“课堂生态学”概念最早由美国教育学家沃勒于1932年提出，2O世纪60年代，国外开始比较系统地研究课堂生态，其涉及的范围有：课堂的具体内容、对象群体、研究方法等方面，并取得了比较丰富的研究成果。在生态视域中研究课堂，是以生态核心的内涵为关联， 联系课堂的多种因素： 教师、学生和课堂环境等。_l 课堂生态通过各因素的动态交换实现“高效课堂”的教学目标。本文认为，这里的“高效”是指学生在课堂上学习效率的高效，而不是教师讲课的高效 要实现这个教学效果，就得关注课堂的生存空间，关注课堂中每个生态因子及其相互关联，即：课堂环境、师生互动、教学内容、教学方式等方面。唯有掌握课堂教学中的整体性、协变性和共生性等基本特征，教学才能取得满意的“高效”。
本文运用课堂生态学的相关基本原理，对小学英语课堂教学中学生、教师、学校和其他教学系统之间的矛盾、冲突、动态平衡的诸种生态关系进行探讨和分析， 梳理和总结有较强实践运用的生态规律， 以最终提高小学英语的教学质量和教学效果，实现“高效课堂”的教学目标。
一、“高效课堂”的最小量规律
依据生态学的观点。科学家在研究了各种化学物质对植物的影响后发现， 当一种植物所需要的某种营养物质， 降低到该种植物最小需要量以下的时候， 这种营养物质就会限制该种植物的生长， 这被人们称为最小量(Minimum)定律。同样， 这种最小量定律在小学英语课堂教学中也明显地存在着。
首先是教学内容。2001年1月， 教育部刊发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程教学基本要求(试行)》两个条文。笔者结合近几年小学英语教学的经验，认为小学英语的教学内容应该严格按照上述两个条例展开，即主要包括： 数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物等。然而随着小学生英语学习时间的增加和年级的提升， 上述内容在不同年级中已经得到充分的学习和锻炼， 如若还是仅仅局限于此“最小量” ， 就会降低小学生英语学习的兴趣和积极性， 这时就需要英语教师启用放射性思维， 根据不同学生、不同年级的差异性巧妙地增加与条例精神相符的教学内容。
其次是教学方法。教育部的条例中明确指明， 小学英语教学采用“昕、做、说、唱、玩、演” 的方式，鼓励学生积极参与， 大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。在小学英语教学实践中，我们发现上述方式在低年级中能够得到良好的运用， 但是到了小学五六年级时， 这些教学方式则到了其“最小量”的界点， 此时就需要英语教师根据教学内容的不同、学生综合素质的差异， 灵活运用多种新型教学方式和方法进行英语教学，这一点， 笔者将在下文中仍有论述
最后是师生互动 笔者认为师生互动并不仅仅是教师提问和学生回答这一表象形式，而是牵涉到复杂的心理学、公共关系学、文化学等多方面的内容。我们认为，在瀑堂教学中，教师的情绪变化会对小学生产生直接的影响。教师饱满的精神和高涨的情绪常常会感染并打动学生，激发学生的学习热情，当老师有檄情的时候，学生就开始喜欢老师、喜欢课堂， 学习效率自然提高；相反，如果敦师的精神面情绪状态开始低于正常状态的“最小量” 时，即当教师精神萎靡或者带着满肚子的怨气走到课堂，或把个人不满情绪迁移于学生，必然会使学生的精神状态陷入低谷，甚至产生抵触和逆反情绪，其教学效果肯定不好。
由于整体性是课堂生态的最基本特征，因此， “教师、学生、教学内容和教学方式”等整体关联形成的“高效课堂” 目标，就像一只由许多块木板箍成的木桶， 决定木桶装多少水的是最短的那块木板的高度。所以， 教师要在课堂教学中密切关注可能出现的不足， 即找出上述这些教学元素中的那块最短的木板并加长， 课堂教学的“高效”就会明显体现。
二、“高效课堂” 的食物链规律
食物链(Food chain)概念，是由英国牛津大学埃托(Elton，l917)最先提出的， 其后美国科学家林德曼(R．Lindeman)在《生态学中的营养动态方向》(1942)一文中给予了创造性论述，不过他坦率承认这是受了中国哲学谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃泥巴”的启示。I2 同样，在小学英语教育中也存在着食物链规律。这种食物链现象基于教学的互动关系而将整个教育过程中的各种参与元素联系起来形成链环， 并承担教书和育人两种功能。
但是， 课堂教学的食物链通常不是一种简单的单向型的食物链(Food chain)，而是一种复杂的互动式食物网(Food webs)。从教学过程来看，其食物链为：教师的认真备课一课程的精心讲解一学生的理解与接受一教师的认真备课一：从教师专业素养角度来看，其食物链为：教师自我检测不足一专业素养的提高一教学质量提高一教学效果明显一教师自我检测不足一；从师生关系来看，其食物链为：良好的师生关系一良性师生互动一学生对教师的信任和尊重一教书育人成就感一良好的师生关系一： 从教学同事关系来看，其食物链为：融洽的同事关系一教科研的协同合作一优秀教师群的出现一融洽的同事关系一。在这里，前项要素制约并影响着后项要素，后项要素呼吁并反馈着前项要素，它们之间互动互助、相互影响、相互制约，最终形成良性循环或恶性循环。
小学英语教学的食物链规律告诉我们：无论教学硬件和软件的实力如何，无论生源的数量质量如何，在小学英语教学中， 为了实现“高效课堂”这个教学目标，师资力量的优劣依然是主导性因素，这就要求当代小学英语教育一线的教师采用如下的生存策略：首先集中力量不断找寻并提高自身专业素养的不足：其次强化多元的知识系谱，小学生的教育并不仅仅是传授知识，还牵涉到儿童心理的健康发展、团队意识的逐步培养、社会人生观念的有益熏陶等多方面基础教育。这就在儿童心理学、组织管理学、社会学等多个学科对当代小学教师实现“高效课堂”教学目标提出了极强的挑战。
三、“高效课堂” 的生物钟规律
春夏秋冬， 花开花谢， 斗转星移，潮起潮落， 自然界这些带有规律性循环往复的变化， 就叫生物钟(Biological Clock)。在小学英语教学中，类似这种生物钟的规律也普遍存在。就教师来说，其事业的发展有一个起步阶段、成长阶段、成熟阶段、衰退阶段的生命周期。就一个学校的发展来看，它有一个创办期、发展期、鼎盛期、衰退期的必然过程。就一位学生来说，它有幼儿期、少年期、青年期、中年期、老年期的生命轨迹 就小学生英语学习来看， 它有一个感性接触、逐步掌握、理性自学的学习规律。因此， 处于教学一线的教师要充分意识到与“课堂教学”相关联的诸多生物钟规律。
通过教学实践的总结， 笔者发现小学英语教学中的诸多要素会随着时间和季节的更替、循环而发生周期性交化， 聪明的教师会自觉地适应它， 并提前做好准备、抢得先机。以笔者的教学实践为例，在讲解《牛津小学英语1B·Unit 9：Happy Birthday 》时， 笔者首先调查了本班学生的出生年月， 找到那几个当日过生日、刚刚过完、即将过生目的学生名单， 并在课前准备好生日小礼物。在讲解该Uint时， 充分调动当天过生日学生的学习热情，并有意识地提醒他们去年怎么过生日，这一年中自己取得了哪些进步，并为来年的生日做好学习、生活等多方面的准备。同时，给这些孩子送上祝福和生日礼物，全班同学为他们唱生日快乐歌，从而取得令人满意的课堂教学效果。当然， 这种对于教学过程中出现的生物钟规律的充分利用，要活学活用，不能生搬硬套． 在遵循教学生物钟规律时，还要密切关注学校近期发展的生物钟轨迹、教师个人近期科研的生物钟规律、国家和不同地区敦育主管部门敦学要求生物钟规律，努力使课堂敦学与小学生学习的生物钟规律相适应。在不同教学阶段。针对不同Unit的具体内容，努力提高每节课的教学质量和教学效果。
四、“高效课堂” 的适度性规律
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” ，但若是“锄禾日当午” ，则有《悯农》的“汗滴禾下土” 感喟。这些现象告诉我们， 小学英语的课堂教学，必然要与外部环境的注重因素保持一种相互关系和相互依赖的适度互动关系。如果其中任何一项因素的性质或含量“过”或“不及”，超出小学生课堂英语学习的生态耐力的界限之外，违反了适度性规律，就会对课堂教学的质量和效果构成致命的损害。
课堂生态学的任务是要求教师找到保持教学生态平衡、教与学适度的内在和外在的控制因素，准确把握小学生对课堂教学内容的耐度和适应度。从课堂生态学的角度来看，教师与学生之间的生态关系不是硬性地强调“主一客之分”和“主要一次要”之分，而是要强调两者之间均衡适度的相互联系、相互依赖和相互作用的整体性，注重两者之间网状型的良性循环运动。在近几年的教学实践中，笔者曾对“五步教学法”、“差异教学法”、“情境教学法”、“信息化教学法”等多种教学方法进行过深入研究，并努力将这些教学法灵活运用于教学实践。在不断的总结中，笔者曾在拙文中指出“小学英语教师在课程安排上，要按照小学生的智力、能力等现实基础设计灵活多样的教学内容， 有针对性地让学生选择， 以不断拓宽他们的学习空间”，这样才能使得课堂教学的质量和效果存在于师生之间完整的体系中，而不是单个的教师或单个的学生。
因此，在英语课程的课堂教学中，笔者从教学内容和教学方法这两方面努力探究师生之间整体性上的动态平衡。首先是教学内容方面，在备课的过程中，笔者充分尊重小学生外语学习的规律，结合小学生好奇心强、耐度有限的学习特点，在每节课教学内容的“量”有着较为严格的控制；其次是教学方法的灵活运用，尽管现在众多优秀教师和教育学者总结出多种适合小学生英语教学的方法，但笔者认为这些教学方法并非一劳永逸地适合每个学生、每个学校。因此需要教师详悉每个学生的学习特点、状态，了解他们的知识背景和家庭背景，在教学中对不同的学生灵活采用不同的教学方法，从而使得每节课在整体性上体现出不同层面的适度性和动态平衡性，以实现“高效课堂”的教学目标。
为了实现小学英语“课堂教学”的“高效”，虽然本文已经将此作为一个较为严密和完整的教学生系统进行了详实的论述，但从宏观的教学生态系统来考量，其依然是一个较小的生态系统，其周边还有学校、家庭、社会、民族、国家等众多复杂并可能产生重要影响的的生态因子，但无论未来的小学英语教学的发展前途多么宽广，本文依然坚信用生态观的思维模式和生态哲学的思维方式来逐步完善小学英语教学，实现小学英语教育生态可持续性发展有着积极意义。
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