一、改变问候方式。
以往的问候方式不外乎Class begins.Good monrning. 学生早以对这种呆板的问候方式感到厌倦。我们不妨让自己的问候生动起来。可以问一下：Nice to see you again, how are you today? It’s a fine day. I’m sure we’ll have a good time in class, do you think so? 星期一上课时可以说：Did you enjoy yourselves at the weekend? What did you do at the weekend? 在其他功课后面上英语课时可以问：You had a PE lesson just now, are you tired? You had a Chinese test, how was that?
二、注意恰当的提问方式
传统的提问方式是教师以命令的语气指名道姓地叫某个学生起来回答问题。被叫起来的同学往往战战兢兢机械化的回答问题。在这种情景下，交际英语能力是无法形成的，更不用说发挥学生对问题的主体作用了。
从生态的角度来看，教师提出问题时要能够激发学生对问题的兴趣，体现出教师对学生的殷切期待．例如问：“Can you swim？”其声调到表情都要你日常问话，而不应该是审问．学生回答时，教师可适用鼓励性语言，（如：Trust yourself／try you best／It doesn’t matter／Excellent／Great／Very good／That’s interesting／Good idea／I’m glad to hear that……）和适时地插话，进行圆场和启发。例如：“…but I can’t swim。I’d like to ask someone to teath me.Who can swim？And who are willing to teach me？教师这样的插话，是为了把学生的注意力集中到自己的身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。当学生提出或发表意见时，教师的应答应根据班级情况，灵活多样，并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松心理、消除紧张感为好。
三、活跃课堂讨论气氛
讨论是培养学生交际能力的一种途径。讨论有利于培养学生的语言表达能力，有利于培养学生的协作精神、思维能力和创新能力。讨论通常在学生中两人或多人之间展开的。小组讨论就是让几个学生围绕某个话题，通过口头交谈的方式交换看法或展开辩论。小组讨论给学生提供了可得语言的自然环境。在讨论中，小组成员通过互相交流和互相传递信息完成口头，笔头表达的任务。这种任务既能增强学生语言表达的流利性，也能增进学生之间的合作情感，还能够活跃课堂气氛。小组讨论时，学生是活动的主体，教师应起指导作用。
四、布置合理的作业
由于学生的个性不同，教师在布置作业时，可布置一些难度不同的题目，由学生自由选做。成绩好的学生，教师可以布置难度高一点的题目，以拓宽加深其知识结构；对中低层次的学生，则要以“本“为本，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要的指导；在布置背诵对话时，可以让学生在听说的基础上不断巩固所学的内容。对于阅读课，可以提示给学生课文的一些线索，比如以时间或地点为线索，根据线索来复述课文。同时，也应认识到：不论是何种作业形式，过量的作业成绩或罚抄，罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感，厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化了。
英语作为一门交际语言，它的课堂教学迫切需要有良好的生态氛围。具有良好生态氛围的小学英语课堂教学，其过程应是老师与学生平等交流、相互合作、互相影响的交际过程。
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