“生态课堂”学习心得
“生态课堂”就是从绿色、生态学的视角来关注课堂，课堂同时也构成一个微观的绿色生态系统，教师、学生、环境三者之间形成一种动态平衡关系。克服了以往灌输式、园丁式教育等一系列缺陷和不足，重构教育理念、教学氛围民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，学习内容开放、灵活，学生具有更多自主选择的机会，真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，课堂气氛活跃。如何让绿色生态走进我们的英语课堂呢?
生活是学习的源泉，教学源于生活。为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，使学生体会到英语学习就在身边。让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。生活回归课堂的课堂就不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递。
比如在教学牛津英语教材四年级下册Unit1 Our school subjecys这一单元时，就可以结合本校四年级学生的课程表进行教学、拓展，让学生谈谈自己喜欢的学科以及喜欢的原因，这样的学习无疑极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的内容具体化，形象化。
这样让学生亲身感受到英语与生活的联系，感觉到英语的魅力，学生学习英语的兴趣得到激发，思维得以飞扬，灵感得到碰撞，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
生态系统中能量的流动具有单向流动并逐级递减的特点，在“生产者（绿色植物）→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……”的食物链中，大概只有10%—20%的能量能从上一营养级传递到下一营养级，因此，人们为了更好地集中能量，总是尽可能地去缩短食物链。从这一角度来看课堂，要使信息流在最大程度上通达到每一个学生，就必须努力使学生成为“初级消费者”，即：使学生成为主动的探究者、学习者。因此，教师在课堂上如何点燃这“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火显得尤为重要。要让学生成为发现者，成为探索者，这样他们就能像一粒种子找到了适于他生长的土壤，不断的繁殖生长，向人们展示自己的力量。
美国学者、教育家德利在《自主课堂》一书中，大力提倡创造绿色的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境。课堂组织的绿色模式立足于生态的多样性、平等性和开放性，突破封闭的“秧田型”组织，通过面对面甚至头靠头、手拉手，拉近师生、生生之间的距离。这种课堂模式能够使教师与学生处于自由开放的状态，消除心理和空间隔阂，增强交往活动，融洽人际关系，使课堂成为一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”。
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