生态课堂就是以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂。课堂是由生物与其生存环境共同组成的系统的整体，该系统中不仅存在着生物之间的密切联系和相互依存，也存在着生物与环境之间或者说与环境的其他非生物要素之间的相互联系和相互作用，它们在共生与合作中结成生命共同体。课堂生态系统中的生物要素是教师和学生，作为教育者和受教育者的教师和学生都是人，是生物界发展到最高层次而又脱离了动物界的人，是有责任的、能对理性问题给予理性回答的人。教师与学生相互依存、相互作用，缺一则无法构成课堂。课堂离不开特定的环境，教师、学生与课堂环境之间、课堂环境中的各生物要素之间都存在着密切的联系和广泛的互动。
课堂生态系统中的非生物要素又包括物质要素和精神要素。物质要素指：
(1)课堂自然要素。课堂自然要素对课程与教学活动的进行有很大的影响，但在实际的课堂情景中却常常被忽视，如教室内物体的颜色、教室的采光、温度、噪音。颜色对人们的心理活动有着重要影响，特别是和情绪有非常密切的关系。研究证明，教室墙壁颜色灰暗或过于明亮都会造成阅读困难。教室的采光直接影响到学生的视觉功能，光线不足或过度都会造成学生的视觉疲劳。教室温度的高低是影响学生行为和智力活动的重要因素之一。噪音可导致精神压力，还会干扰课堂教学活动。
良好的自然环境不仅可以使师生心情愉悦、精力充沛，而且还能使学生的思维活跃、参与意识增强、创新的灵感不断闪观。相反，在诸如光线、气味、温度等与人的适应能力极不协调的情况下，比如过度闷热或者阴暗等条件下，课堂也会走人一个糟糕的氛围。
(2)课堂时空要素。从夸美纽斯开始，“时空”要素在很大程度上成为一种制约要素，影响着我们对课堂进行更加宽松的理解，影响着课堂生机的迸发。科学、合理地设计教学时间的密度、节奏和效率是营造良好课堂心理气氛的有效途径之一，也是提高课堂教学质量的依据之一。课堂空间的组织形式、空间密度，或者说班级规模和座位编排方式不仅影响着整个课堂教学的进行，还会对学生的学习态度、学习成绩以及课堂交往和参与产生直接或间接的影响。一般来说，班级规模越大，环境越拥挤，学生参与正常课堂活动的权利越小，平均学习成绩越差。
这里，主要谈一谈座位的编排方式。任何一种座位编排方式，都暗含着某种教育思想，暗含了教师所期望的交往方式。
我们现在主要的座位编排方式是行列式，也叫秧田式。这种方式体现了“以教师为中心”的思想，暗示着教师的权威地位，可以使教师易于观察和控制全班学生的课堂行为，较充分地发挥主控作用，减少学生间的相互干扰，减少纪律问题，从而使学生能够更加专心听讲，也易于教师向全体学生进行系统的知识讲授。这种方式在某些情况下是适合的，并显示出优越之处，如进行系统知识的传授。但它不利于学生之间的交往，不利于开展小组或者全班讨论，不利于发挥学生的积极主动性，不利于学生通过相互间频繁的、全面的交往达到相互交融，展现自我价值，培养协同合作的精神，也不利于学生取长补短，自我完善。这是一种专制型的教学：强迫灌输而不是主动参与，过分依赖而不是自主选择。 教师在讲台上高高而立，学生挤挤挨挨地“整齐”地排列着，面对教师，没有特点，没有个性，而学生除了教师的表演，只能看到前面同学的后脑勺，从而使得课堂上的交流与沟通仅限于“师—生” 之间。
课堂是一个生态系统，无时无刻不在进行着各种简单的、复杂的，单项的、双向的，直接的、间接的，多方面的，多层次的交往，使课堂呈现出动态的特征。从教师与学生的交往来看，在这种座位编排方式中，教师通常只与部分学生进行双向交往，并且与前排、中间学生交往多，教室有个金三角效应。从学生与学生的交往来看，学生们看到的仅仅是教师和邻桌的同学，尤其是后排学生，他们实际上看到的只是攒c动的人头、肩膀和教师身体的一部分，受空间局限，他们的交往范围局限于前后左右几个同学。造成学生交往范围狭窄，交往频率低，因而不能为学生提供较多的比较、交友、表现、竞争及协调机会。
“品字型”座位编排，就可以避免以上弊端，能加强教师与学生、学生与学生之间的多向的交往，利于开展小组讨论，利于培养学生团结合作的精神。
圆桌型 U字型的座位编排，有利于全班学生共同参与讨论，学生之间全部与教师等距离，学生与学生之间全是平等的关系。
课堂教学活动本身具有多种类型与形式，而学生又是富于个性的个体，没有哪一种布置方式适合于每一堂课，就各种不同的座位编排形式而言，都各有其优点或缺陷，要根据不同的教学需要灵活安排。研究证明，经常改变学生的座位，能提高学生学习的积极性，千万不能一种方式不变化。同时，在一些时候，要允许学生自由选择座位。
我们要防止这样的现象发生：学生的座位编排方式改变了，教师的教学思想没有改变，还是按照原来的方式教学。座位的变化并不只是形式上的简单变化，表面上的物质转换调整了师生、生生的位置关系，暗示着一种理解与交流机制的形成，能引起学生心态的变化，促进学生参与课堂交往的意识，要引起教师教学行为的变革。
(3)课堂设施要素。课堂设施包括课桌、座椅、讲台、黑板等课堂基础设施，以及现代化教学手段等课堂教学辅助设施，课桌椅、黑板的质量、大小、高低与学生的身体健康、学习质量呈显著的正相关。
现代化教学手段在培养学生创新精神与实践能力的教育目标中发挥着越来越重要的作用。特别是多媒体信息技术的开发与利用，包括网络化教学的实施，使得电教媒体的作用越来越大，它不仅仅是手段和工具，甚至直接演进为教学内容，影响着教学效果和教学质量。对电教媒体的研究一直是教育教学改革的热点话题，它也是课堂生态的重要要素。
（4）课堂媒体要素。指教材、教具、挂图等。在媒体要素中，教材是最核心、最关键的要素。
精神要素则可以分为：
(1)信息要素。课堂教学过程亦是师生间信息传递和交流的过程，信息传递的渠道、媒体、风格等构成的传播方式会制约信息的可接受度；所传递和交流的信息的新颖性、丰富性、科学性、形象性则是形成积极、活跃的课堂心理气氛的重要因素。
(2)文化要素。文化是课堂的养分，课堂不仅以传授和学习文化为主要的活动，其本身也充盈着浓厚的文化底蕴。教师文化、学生文化、性别文化、制度文化、课程文化等等既独立又交叉、既一致又冲突，学生的发展是诸多课堂文化共同作用的结果.
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