妙用“加法”，带领学生入情入境
潘老师的一节课给我们的品德课堂教学提供了一个成功的范例。可见我们在平日的课堂中，只要用心还是大有可为的。哪一个细节做好了，做出新意了，哪里就可能成为课堂教学的亮点，携着孩子的思绪去触摸历史的情感。我在执教《品德与社会》五年级下册课本中题为《李奶奶身上的伤痕》一课时，设计了这样一个课题导入：我首先在黑板上板书了大大的两个字“伤痕”，并问学生看到这个词想到些什么？学生大多想到了“疼痛”、“痛苦”、“不幸”等。然后我在出示的人物图上，也就是课文中心人物“李奶奶”的身上，用红色记号笔，醒目地画出一道“伤痕”。学生们静静地看着，我接着说：“她的身上可不止这一道伤痕。”又拿出记号笔，在挂图人物的身上醒目地画出一道“伤痕”，“还不止”又画了一道，“远远不止”我用越来越快的速度，在“李奶奶”身上添加出一道又一道伤痕，我开始听到下面的骚动声，后来变成了惊呼声，在我画完第37 道“伤痕”后，猛地转过身，看到了学生们瞪圆的眼张大的嘴。我告诉他们：“这只是李奶奶身上看得见的37 处伤痕。”教室里一下子又寂然无声了，学生们在思索着。我停顿片刻，说：“接下来，老师将给你们讲述南京大屠杀的受害者李秀英奶奶的遭遇。（板书课题）”那一堂课因为一开始就以一种“触目惊心”方式吸引了学生的注意力，奠定了课堂的情感基调，所以上得很顺利。这一导入设计正是受到了潘老师给清朝疆域图做“减法”的启发，我给李奶奶身上的伤痕做了个“加法”，这一“减”一“加”都是利用创造性的直观形式来导入新课，吸引学生的注意力。用这种方式，营造富有历史情感的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。身为教师，我们无论备课还是上课，都应该站在儿童的立场上，为儿童构建道德认知活动，帮儿童获得道德情感体验，指导其道德行为，让学生作为一个独立的学习者走过完整的道德发展之路。
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