品德课的教育内容和形式必须贴近儿童的生活，因为只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发儿童内心真实的情感体验，才会使课堂有滋有味，充满灵动。因此，在设计教学活动时，应该考虑到学生已有的生活经验，关心学生的生活体验，本着学生的生活实际，体现“从生活中体验，从体验中感悟，再感悟中成长”的教育理念，设计有效的教学活动。美国教师在给中国孩子上课时就选用了孩子们熟悉的蜗牛进行探究，从而激发了学生学习的欲望。
（一）我这样做：
以四下第一课《在公共汽车上》为例，我进行了实践。为了让学生了解不同公共场所的公共规则，我设计了“汽车旅行记”的活动，进行课堂模拟，分别带学生来到“电影院”、“ 厕所”、“超市”、“饭店”等公共场所，让学生讨论在该场所应遵守的规则。所选的这些公共场所都是学生喜闻乐见的地方，贴近他们的生活，所以讨论规则时，极快地调动了学生的生活经验，帮助学生了解到不同公共场所的公共规则。在这个活动之后，我又设计了一个当场检验学生行为的活动：让站在原位，检查一下桌肚、桌上、地上是否有垃圾，桌子、凳子是否摆放整齐。因为多媒体教室也是公共场所，当我们使用完后也应该及时恢复原样。当时依然有少数同学桌椅没有摆放整齐，但是我相信，他们通过刚刚的活动，一定会加深印象，能把今天学到的公共规则，落实到行动中去。
（二）效果：
从上面的实例可以看出，教师先从生活实际出发，提高学生理性认识，再回归生活实际进行辨析、检验，最后指导生活。品德课讲究的是“知、情、意、行”，通过这堂课的学习，学生懂得在公共场所要遵守公共规则的道理。
拿着书，我们怎样上品德课？
当我进行了一年的实践，当我看到品德这门课不再是附属品，当我看到现在课堂上学生的眼睛灵动、有神，我知道，拿着书，我们应该这样上品德课：我们应该“用书”，但不“唯书”。我们的教材只是给我们提供了一个话题、范例，教师的主要任务不是讲解教材，而是应该根据教材、学生的情况，像那位美国老师那样，珍视儿童生活的价值，努力创设学生乐意接受的学习情境，灵活多样地选用教学活动和组织形式，充实教学内容，引导学生自主探究，让学生能够生动活泼、主动地学习。我相信，只要这样做，我们的品德课、我们的学生会因此而发生改变！
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