长期以来，受功利主义的影响，应试教育把学生禁锢在校园狭小的天地间，使学生身陷于书山题海的樊笼中，拘泥于整齐划一的答案;教师在课堂教学中倾情于工艺化的程序，满堂生硬的灌输，驯技强化般的鞭打｡这种教育的实质违背了青少年身心发展的规律，扼杀了师生的创造潜能，漠视了师生的个性发展｡它没有把学生作为一个鲜活的生命个体，忽视了生命个体特殊性以及个体生成方式，导致最严重的后果便是教育和教学成为重复性的机械劳动，教师成了机器，学生成了产品｡在此过程中，教师生命的价值也不同程度地被压制､被遮蔽和被忽视了｡这种异化了的教育，使教育者和受教育者都处于自然逻辑与生活逻辑的双重背离之中，使师生的课堂生活变得单调､压抑､沉闷，缺乏应有的师生生命活力。
构建生态课堂须回归自然生长｡卢梭说过:教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性“断伤”的结果｡课堂教学作为师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学习生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长，目前的教育必须为学生今后的发展奠基;对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度､专业水平的发展和生命价值的体现。因此，眼下的课堂应成为教师生命的诗意栖居之地。简而言之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值，体现着师生生命的真谛。
领悟生命真谛，关注个性发展，课堂教学的目标还应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去的。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极､或消极的影响。所以，课堂教学作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。
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