传统的课堂教学，课堂是教师一个人表演的舞台，“我的课堂我做主”，学生则是教师“独白”的绝对忠实的“听众”，是教师灌注知识的“容器”，学生学习的主体地位彻底丧失；而要打破这种被动的、不民主、不平等的教学状态，惟有学习的主人公——学生参与教学的全过程，还学生以学习的主体地位，因为学生才是课堂教学推进的真正主体，是教学中师生对话、生本对话以及师本对话等多重对话的平等参与者。
因此，“心态”决定“生态”。教师引领学生“全程参与”课堂教学，创设民主、平等、和谐的教学环境的“心态”，是教学“生态”的一个重要体现。教师除了要带着文本进课堂、带着问题进课堂之外，还应该带着学生进课堂，课堂教学的一切活动的出发点和归宿点都应该瞄准学生，只有有了学生的参与，才能使课堂教学充满互动和灵性。一句话，教师是构建“生态课堂”的引领者。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题，是教学内容的“焦点”，更是锻造思维的“原点”。从表象上看，问题引领，是想方设法将学生的注意力集中到教学内容上来的一种有效手段；而从更深层次的意义上来看，问题引领，则是调动、激发和拓展学生思维的最佳途径。所以，用问题引领实际上就是用思维引领，因为问题引领，其本身就是一个通过不断设问追问而使内容不断清晰明朗、思维不断拓展深化的过程。
因此，教师要善于通过问题来引领学生“全程参与”课堂教学，要带着问题走进课堂，走向学生，促使学生参与教学的过程；此外，更为重要的是，教师还要引领学生在学习活动中自己发现问题，独立思考问题并能最终解决问题，因为这是学生主动参与教学动态过程的关键。
用倾听来引领。倾听是平等，是民主，更是尊重。倾听，需要耐心，更要用心。课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。倾听，就是关注学生的个性体验，促使其形成个性化阅读，真正实现学生、教师、文本之间平等的对话交流。倾听，具有沟通交流、凸显主体的功能；倾听，能够有效激发学生参与教学的热情。
所以，教师要有倾听之“心态”。当然，有倾听也就要有甄别，不问是非对错一味地加以肯定和鼓励，或学生的解答与教师自己的理解不相合拍就横加指责、轻易否定，这些都不是真正意义上的倾听。
但是，这里有一个“度”需要平衡。我们不能从一个极端滑向另一个极端，即引领学生“全程参与”教学，不能一味突出学生学习的主体地位而造成“我的课堂不做主”，使教师首席地位和主导作用“缺席”。而这正是时下课堂教学的“时髦病”，也是对新课程理念的曲解。“课堂不做主”貌似心中有学生，实际上是教师在教学过程中“不作为”的典型表现。这样的课堂，表象热闹非凡，实质空虚无比，不是真正意义上的“生态课堂”。
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