“绿色生态课堂断想”
《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是绿色生态课堂。
如同自然环境，绿色课堂需要建设和改造，但更需要保护和回归：
把课堂还给学生，让学生课堂的主人；
把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；
把还给师生，让课堂充满智慧的挑战；
把发展还给师生，让课堂成长的家园。
绿色生态课堂，关键在教师。绿色生态课堂中的教师，：
以学习为中心，能性地使用教材与课程资源，而不被课本和教参所奴役；
以尊重为基础，能当好“学习体”内“平等中的首席”，而高高在上主宰一切；
以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而仅会灌输和表演；
以需要为准则，能珍视并灵活地好一切生成性教学资源，而机械地程序化运作；
以发展为主旨，能实施多维度、、激励性的教学评价，而用批评和埋怨制造压抑。
绿色生态课堂需要教师从“”走向“”，从“”走向“开发”：
机械重复的课堂绿色课堂，要灵气来；
人云亦云的课堂绿色课堂，要个性来；
浮光掠影的课堂绿色课堂，要实效来。
墨守成规的课堂绿色课堂，要思想来；绿色生态课堂是预设和生成的，是内容和方法的，是主导和主体的，是开与达的，是严与爱的，是导与牵的。
叶澜教授和肖川博士以追问的，描述的真正充满生命活力的课堂教学情景。 不妨也给一番追问：
当学生茫无头绪时，我能否给以启迪？
当学生信心时，我能否唤起的力量？
我能否从学生的眼中读出愿望？
我能否听出学生回答中的？
我能否使学生觉得我的精神、脉搏与一起欢跳？
我能否使学生的争论擦出思维的火花？
我能否使学生在课堂上学习合作，感受的欢快，的欣喜？
我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“”悠然心会？
我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？
我能否帮助学生内心澄明、世界敞亮？
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