《课堂生态论》读后感
郑陆中心小学 顾晓兰
“课堂小天地，天地大课堂。”和同事们一起学完了《课堂生态论》这本书，获益良多，感慨连连。我明白了素质教育的全新理念赋予了绿色生态的语文课堂全新的内涵，语文教育要以生为本，营建绿色生态的语文课堂，既倾注人文关怀，又注重语言训练，既让学生放飞梦想，又让学生脚踏实地，促使学生情智共生──享受学习之趣，体验成功之乐，提升语文素养，增长人生智慧，促进学生和谐、健康的成长。但要在教学过程中贯彻好生态课堂教学理念，我认为要处理好以下几个方面：
一、生态课堂充满“爱意”
在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松。教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读的声音很大。 于 老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑。在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。
二、生态课堂富有“诗意”
课堂应该富有“诗意”。什么是诗意?怎样的课堂才是诗意的课堂?这真有些只可意会不可言传的味道。如语文，我想，只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无略”的困境中，忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下，在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。
三、生态课堂饱含“情意”
情感是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与所学内容(特别是文章)蕴涵的情感相吻合。当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。
四、生态课堂体现“创意”
教师的智慧体现在哪里?就课堂教学而言，应体现在课堂教学的“创意”上。教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。
五、生态课堂带有“写意”
“写意”是国画的一种画法，用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发。以这种观念看课堂，教师在课堂教学中则不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够空间，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，进而掌握所学的精髓，领略所学的美妙。此外，教师还应有意识地将课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。不能简单地以教师的“一言堂”取代学生的多元解读。要正视学生们的奇思妙想。
如果说学生是棵幼芽，生态的课堂就是孕育生命的温床。学生在生态课堂里享受着阳光的沐浴、雨露的滋润，每个人都以其特有的个性感悟人生，都能在新课程中茁壮成长。
让我们共读《课堂生态论》。
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