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目前，新课程改革进入了一个新的阶段——生态课堂实践时期。“生态课堂”是“知识课堂”、“能力课堂”、“智慧课堂”和“生命课堂”的综合。“英语生态课堂”的实质是要创设自然、民主、合作的学习氛围，在自然、轻松的语言环境中唤起全体学生在的求知兴趣和欲望，让他们生动活泼地、主动自发地学习英语知识和技能，并获得和谐的发展。　　

经过学校多次校本培训，我本人在认识到生态课堂的积极意义之后，也勇敢地迈出了实践的步伐，目前已取得以下“经验”：　　

一、坚决要把课堂时间与空间让给学生。生态的课堂，在教学方式上关键是学生的活动。我认为新型的课堂教学方式应该是：教师的讲不宜超过15分钟，教师要多听学生讲，将黑板让给学生一部分；讲台不再是老师的专用地方；将老师提问学生变成让学生提问学生，甚至提问老师；将老师的“命令式问答”改为“讨论式交流”……我校给每个班级增加配备了5块小黑板和新的移动多媒体设备，为学生搭建了充分表现的舞台，学生可以按小组开展“自我教学”活动。孔子说过：“知之者莫如好之者、好之者莫如乐之者”。生态课堂教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。　　

二、建立新型平等的师生关系、变革师生交往方式。　　

英语课堂的主要活动是“读”和“说”，更加需要一种“方便讲、自由谈”的氛围。在英语生态课堂教学中，教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励学生朗读、交流和思考，他将越来越成为一个顾问(advisor)，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现问题、解决疑惑的人。

就师生交往方式来说，以英语课堂教学中的提问为例：如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问（如：Tell us something about your family!）或对学生的提问做出生硬的回答（如：No, you’re wrong ,how can you say so？）,教师显得缺乏亲和力,学生在情感上会与教师拉开距离。在这种课堂方式下，交际英语是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。从生态角度来看，教师提出问题时要能够激发学生对问题的兴趣，体现出教师对学生的期待。例如问：Can you skate?其声调表情都要像好奇，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：I believe you ,trust yourself, it doesn’t matter ,great ,very good, that’s interesting , good idea ,I’m glad to hear that ,so interesting.等）和适时地插话，进行圆场和启发。例如：but I can’t skate, I’d like to ask someone to teach me, who can skate? And who are willing to teach me?教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被提问学生的紧张感。提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况，灵活多样，并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必强求学生起立，坐着回答学生可能更自如、响亮，一切以学生能放松心情，消除紧张感为宜。　　

其次是英语课堂应经常进行小组活动，教师尽量在课堂中让各组学生围成一圈，或者按照“品”字型等形式就坐，便于形成协商的气氛，教师则在圈外巡回，提供咨询；也可让学生走出座位开展Pair work或Group work.学生从总是坐着的状态，走出原有的狭小空间，与众多学友自由组合讨论，大家兴致高昂、心情放松、无拘无束，面对面问答交流，轻松随意的形式取得的效果自然就会不一样。　　

三、改革教学评价体系，让学生多参与评价。　　

评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段，评价的结果应促使学生积极向上。建构英语生态课堂必须改革和完善教学评价体系，使评价发挥应有的教育、促进和引导作用，引起学生的良性反应。　　

如：在检查“conversation(对话)”或“retell the story(复述课文)”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文中的关键词语（key words and phrases）准备好；回答时，允许他们看此“important information(重要信息)”，这样，学生就胸有成竹，“有恃无恐”，在精神上可获得彻底解放。良好的心理气氛更能使他们发挥出水平。例如：在对学生的“听说”能力考核（口试）时，可变教师作为主考官，学生接受考核形式为学生自己充当评委给自己和同学评分，而教师只是作为指导者和观众；在进行“听写”检查时，可让同学间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的的抽查几本，了解情况；在日常的默写或测验时，教师甚至可以采用“免监考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并使学生在轻松的环境下能够充分地展现自己的能力，发挥出更好的水平。　　

学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，其标准的层次化特点将会体现出五彩缤纷。但是，毋庸讳言，这当中良莠不齐，可能不乏错误和幼稚，但它毕竟是让学生自己在学习过程中学会自我教育，自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。