激活儿童的道德评价
道德评价是对道德行为进行全面考察并作出裁决，分析判断哪些行为是善的，哪些行为是恶的；对善的行为给以赞扬、褒奖，对恶的行为加以批评、谴责，进而帮助人们明确自己承担的道德责任。品德与生活（社会）课程标准指出：评价不在于对品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果进行比较与分等。因此品德课堂上尝试用行为辨析法和对比辨析法激活儿童的道德认识，让学生形成正确的道德评价和道德观念。
（一）行为辨析
这种辨析就是对引发这些行为的动机进行分析，对这些行为和道德价值进行判断，使学生通过辨析，进一步巩固和深化头脑中已形成的道德观念。例如三上《我想要我能要》一课，教学中安排了学生对“佳佳看见好朋友瑶瑶穿了一件漂亮的公主裙回家吵着要，妈妈说她已经有了一件她仍然坚持要”和“新新最爱吃肯德基昨天刚刚吃过今天又缠着妈妈要吃”这两位小朋友的行为进行辨析活动。让学生选择其中的一题，红绿、蓝黄互相扮演展开说服活动。通过对来源于学生日常生活中亲身经历的事例进行两两互相扮演家长和孩子的角色对话活动，一是让孩子形成“在真正需要、经济许可、要求合理的情况下才可以要”的道德认知，二是让学生产生有时父母没有满足自己提出的要求的道德体验，从而形成正确的道德观念。
（二）对比辨析
教学过程中，我们引导学生从正反两方面来分析事物，并把这两种不同的结果进行比较，引导学生权衡利弊，分清是非。例如二下《做事不拖拉》一课，针对学生做事拖拉的情况，教师设计了一些问题，引导学生进行分析假日医生抢救病人做手术拖拉会发生什么情况？农民伯伯耕地播种拖拉会出现什么情况？消防队员叔叔灭火拖拉火灾现场又会怎样？从这些事情中你明白了什么？通过分析，学生就会明白：如果大家做事不拖拉，才能给予我们的生活和学习有最好的保障，我们的学习和生活才会感到很愉快。相反，如果大家做事都拖拉，我们学习和生活都要受到很大的影响，由此学生对做事不拖拉一道德行为有了进一步的理解和认识。
蔡志忠曾经说过：让孩子快乐地成为他自己。是的，也许我们在课堂上容易改变的是形式，而真正需要改变是我们的教育理念。只有建立创造性的课堂教学的生态体系，开放学生广阔的思维空间，重视教学过程的多种开端，才能在我们的课堂里实现师生之间的和谐、民主、平等，这样的生态课堂，才是激发孩子创新能力的课堂，才是飞扬孩子个性的课堂。
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