优化情境，提高实效
一、优化情境，从已有的生活中寻根溯源
《我的好习惯》
师：下课铃声响，同学请小明去打球，他会怎么做呢？
生演示桌椅的整理
师：你回到家，想要预习，圈生词，标小节
请学生演示：抹平书 打开铅笔盒 拿出工具
师：要睡觉了，学习用品放进书包，会怎么放呢？
生边演示边解说。
课堂上，情境的创设，并不是为创而创，也不是单纯的为了完成教学目标而创。比如，在执教某篇游记类课文时，有人建议可以创设带着学生去秋游的情境，以此来激发学生兴趣，促使学生自我体验。但是我可能直接想到的就是这样的结尾如何收场，孩子的兴趣被虚假的情境所激发，又无声无息的被熄灭，对于这样的情境创设，有不如没有。但是《我的好习惯》中，老师教学抓的点很小，就从“爱护文具”来培养孩子的好习惯。课堂上所有创设的情境，也是从孩子平时的生活经验出发，讲生活写真搬至课堂教学，即让孩子重温“经历”，又让孩子在演示后，有所提升，懂得正确的方法，并将所学再渗透入生活细节中。
二、优化情境，从课堂生活中丰富情感
《我不任性》
师：你的身边有任性的人？
生：身边的人……
师：小明和妈妈的事例
生：我觉得小明应该……
教师创设的情境，应该是要在教学中彰显品德学科的特点，这就是有别于综合实践等其他课程的特点，那就是要激发学生的情感。学生不是一个等待灌输的道德容器，而是一个需要被点燃的火把。所以，老师就要在创设的生活情境，故事情境，问题情境，都要以此为目标。
在《我不任性》的课堂教学中，老师一直在创设情境中，遵循这个品德学科的特点，尤其在妈妈加班这个情境中，抓住认识冲突，换位思考，为他人思考。如果老师能在借助各种情境之后，加入“你平时会任性吗？”“教室里有这样的同学吗，你的感受是什么？”，可能对于学生情感的激发，会更进一步。
优化情境，是为了每个孩子更好地发展。这应该是我们教学的初衷，我想。
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