《儿童的秘密》读本介绍
今天我给大家介绍的是《儿童的秘密》。本书是加拿大阿尔伯塔大学和荷兰育奇特大学一项国际合作研究项目之成果，由马克思·范梅南和巴斯·莱维林共同主笔。此书为我们提供了一个看待与研究儿童的全新视野，填补了我们在这方面认识的空白。作为一本研究秘密的教育意义的学术专著，它的篇幅不长，尚不足20万字，与那些洋洋大观的学术著作相比似乎缺少了厚重之感。然而它的分量并不轻，就学术含量而言，它内涵丰富、博大精深，可为从事教育研究的专家学者、普通教师、儿童心理工作者提供理论指导。这本书的副标题是“秘密,隐私和自我的重新认识”.其中收集的数百个实例,都是生活中普通的秘密,是你我都可能有或者已经有过的,是经常发生的.作者在这些普通的,小小的甚至是琐碎的秘密中,寻找它与儿童成长历程的千丝万缕的关联.探讨秘密的教育意义是这本书的主旨,这也区别于其它的学术研究.
秘密对于教育的意义。
1、尊重孩子就要尊重秘密
当孩子在你的耳边诉说着“悄悄话”时，你就成为孩子最信任的人。这时的你应该怎样做才能对得起和你分享秘密的那个孩子？当孩子为了某种目的不讲真话时，也许他就是为自己保留一些面子、少一些批评，“撒谎”成为老师界定这种行为的名词，在书中明确指出“5岁以下的孩子，不应说他撒谎，而是编故事”。
“尊重孩子”不是一句空话，和孩子的互动应该从表面深入到内心，尊重孩子的行为、尊重孩子的想法、同样也要尊重孩子的秘密。
2、给孩子恰当的教育关心
恰当的教育关心在于对孩子本身的真正兴趣。年轻人常常抱怨的是，他们没有从父母和教师那得到真正的关心和注意。这似乎真的是一个挑战：既要给年轻人必要的秘密和隐私的空间，又要十分关注他们的内心生活和体验。……最理想的就是大人能够知道如何给孩子提供机会去分享秘密。对孩子的个人感情刺探得太多不一定能保证成人与孩子之间的良好关系，因为与你分享一个秘密真的就像送给你一件礼物。这个秘密不只是一种关系现象，也可能被视为良好关系的雏形。强迫别人分享秘密必然蒙受损害。秘密是一种委托。不只是秘密受到委托，信任本身也受到委托，因为它是最珍贵的礼物。
——摘自《儿童的秘密》，第 200 页
在关注和秘密之间是存在着一种矛盾的，一方面，孩子们渴望得到大人们真正的关心和注意，但另一方面，他们又不希望大人们过多地窥探他们的内心世界，孩子们需要属于自己的秘密。当孩子们年幼时，父母和教师更容易与孩子们相处，因为孩子们还没有自己的秘密，他们是透明的、真实的。一旦孩子们具有保守秘密的能力，孩子们与大人间的关系就会发生极大的改变。那么，对于有秘密的孩子来说，恰当的教育关心究竟是什么呢？恰当的教育关心是对孩子真正的兴趣以及对他们独立人格的尊重。因为孩子们一方面希望能得到自己的空间和自由，但另一方面，他们的青涩和柔弱又希望我们能在他们需要的时候关注和支持他们。在学校里，大部分孩子都在抱怨教师缺乏对他们的关心，我们对分数的兴趣往往远远盖过对作为孩子们自身的兴趣，教师会往往会惊奇地发现他曾经教过的一个成绩一般，不那么“引人注目”的孩子忽然在哪一行成了明星人物，那是因为我们对孩子们各自独有的“秘密”漫不经心，任何孩子的内在秘密都是对孩子自我个性和独特性的见证，只有关注到了孩子们的内在秘密，我们才会惊然发现他们是那样的“与众不同”。也只有出自对孩子们的真正兴趣，我们才会在孩子需要我们时从容地伸出手去，给他们贴心的安抚和帮助，而不是仓促间手足无措，这是因为，我们一直在一旁默默地关注他们，我们了解他们。然而，也有一部分教师走向了另一极端，即无论巨细，都要向他详细汇报，甚至不惜在班里安插“心腹”。这是一种控制的逻辑在作祟，不了解秘密对于孩子的意义，如果我们对孩子真正有兴趣就应该珍视他们与我们的不同。正如范梅南所说，秘密是一份礼物，需要孩子愿意拿出来与你分享，如果你是用蛮横的手段抢夺过来，那么孩子会感觉隐私受到了侵害，你在他眼里无疑是一个跋扈地闯进他世界的强盗，与你的关系以及对你的信任就会遭到让你想象不到的破坏。
3、给孩子秘密的空间
在家里，我们可以在自己最喜欢的椅子上休息，或者待在一个能够真正表现出自我的角落，或者和对我们而言有特殊意义的亲人们为伴。……家庭生活的灵活性和随意性更适合真正教育的关注。
——摘自《儿童的秘密》，第 190 页
如果你认真回忆，你一定能记起童年时有一个只属于你的秘密空间，也许是一间废弃的厂房，也许是树林丛深处一块宽敞舒适的枯树桩，或者是建筑工地上横放的一根空心水泥柱。。因为，这个空间神秘、朦胧、独特，人们在这里体验了秘密、体验了自我。在秘密的空间里，人们会觉得安全、隐蔽，完全属于自己的独特私人空间融合了人们的内部世界和外部世界，从而无限接近心中真实的自我，呆在属于自己秘密的空间里，因为感觉安全而备感心灵的宁静，体验自己的存在，内心深处会升腾起一种自我发展、自我完善的冲动。然而，我们的孩子却很少有这样的秘密空间，在机构化的学校里，不留“死角”的建筑构造、排得满满的课程、严格的规范等等使他们的一切行为都似乎暴露在在教师目光聚成的镁光灯下，在课堂里，一个小小的出神会引来教师警觉的提问，教师通过提问、演示、作业、考试，可以自由地、随意地闯入孩子们的外在生活世界和内在世界。当然，孩子们仍可能以作小动作、开小差、作白日梦等方式来暂时逃避教师的控制，营造心理上的秘密空间。对于孩子来说，学校之外的空间更对他们具有吸引力，在家里，他们则需要一个属于自己的房间，来经营和收藏属于自己的秘密，这就解释了为什么我们的孩子如此迫切地需要一个自己的房间，并对自己的房间如此地流连。
4、还孩子秘密的时间
因此，尽管无所事事的空闲时间看起来没用，但对有些孩子而言，太缺乏这样的时间，可能不是件好事——虽然真正不好的可能是拥有太多无所事事的时间。真正的业余时间（除工作、学习和娱乐时间之外）可能对形成孩子的自我个性是一个重要的教育因素。这种额外的、没作安排的、剩余的时间，是纯个人反思、做个秘密白日梦的机会。这时候的反思没有受到其他问题、工作、责任或项目的限制或牵引。
——摘自《儿童的秘密》，第 192 页
我们总是害怕孩子们闲着，的确，整天游手好闲、无所事事绝不是什么好事。然而，目前，孩子却很少有范梅南所提到的“真正的业余时间”，在学校时，一切时间都被安排地满满当当的，课程表上密密麻麻地排满各种各样的课，出了学校，他们的“业余时间”往往又被太多的兴趣班、补兴班、提高班所占据，教师和家长们坚信时间和金钱的投放必然会带来孩子的智慧和才能，当我们的孩子们从各式各样的“班”中拖着疲惫不堪的身躯回家时，家长们又似乎动了“侧隐之心”，心里盘算着今天也学习过了，就任他去吧！于是，孩子们剩下的时间便又消磨在电视机和电玩前。我们的孩子需要的是“真正的业余时间”，即不是由成人安排组织的，也不是照着计划表上做的。而是手头有空闲时间，感到乏味时自己想出来做的事，范梅南认为，我们决不可以低估完全得靠自己想出来做什么事情的潜能。这时，也许孩子们会去翻一翻旧东西，面对镜中的自己默想，或者是躺在草地上盯着天上的去看，在这些时候，孩子们独自呆着，他们的思绪可以漫无目的地到处畅游，这是属于他们的秘密的时间，因为他们在体验自己，接近自己，了解自己。但同样是一个人呆着，电视却不提供“秘密的时间”，因为在电视前只需要孩子们被动地坐着，不需要他们决定和思考该做什么，电视占据了孩子的内在空间，使他们的思维和想象失去驰骋的空间，更无暇去感受和体验自己。
秘密的教育学意义就在于它能够培养孩子的自立、自力和自主。只有我们了解秘密对人类的意义，用教育的智慧性去尊重和关心儿童的秘密，才能发掘和呵护儿童的人格的独立和独特，从而更好地促进儿童的成长和发展，实现新课程改革所提倡的“为了每一个儿童的发展”宗旨。
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