三、研究目标：
1、通过课题研究，探索小学英语阅读教学生活化的有效方法和具体操作策略，积极开发适合学生实际的生活化英语阅读课外读本，从而形成学校的英语教学特色，深化课程改革。
2、开展本课题研究，旨在激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，从而进一步培养学生的阅读技能，锻炼学生思维，提高阅读速度和阅读理解能力，并学会运用所学过的语言知识，拓展一定的词汇量，开阔学生的视野，感受异国文化。各级具体目标：
三年级：能通过图片辅助或提供注释，让学生注意单词，帮助他们把单词的音、形、义结合起来，理解单词及简单的句子；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；培养学生英语阅读的兴趣。
四年级：能联系上下文猜测单词在句中的含义，对非重要的单词跳过；让学生明白阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，继续阅读下去；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
五、六年级：能结合上下文理解句意，养成用英语阅读的习惯，提高阅读分析能力；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化习俗。
3、通过本课题的研究，更新教师的教学观念，改变教学行为，提高教师的教科研能力，促进教师的成长与发展，为学校的可持续发展奠定师资基础。
四、理论依据：
1、生活教育理论
卢梭认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
2、建构主义理论
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验的。
3、《中小学英语真实阅读教学》实验成果。
华中师大鲁子问教授提出了中小学英语“真实阅读教学”的观点。研究表明，在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动、阅读教学材料、阅读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教学技术等，能使课堂教学和课外阅读成为一个有机整体，有助于学生英语阅读水平的提高。
4、著名教育家李吉林的“情境教育理论”。
教师要成为学习者建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥主导作用：
（1）激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机。
（2）通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义。
（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学习者对所学内容的理解；要启发诱导学习者自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
“情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。”情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。阅读教学中含有许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后续学习动力远远超过英语学习本身。
五、研究原则：
1、主体性原则：充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，发挥学生的积极性和主动
性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语知识的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则：注意牛津英语教材与其他阅读教材的有机结合，实现课内外的协调互补，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
4、趣味性原则：兴趣是最好的老师。题材多样、内容生动、贴近儿童生活的阅读材料会吸引学生兴趣，在阅读教学的同时选择学生喜欢的阅读材料，不仅能吸引学生的兴趣，使他们在一种轻松的状态下习得知识，使阅读教学达到事半功倍的效果。
5、循序渐进原则：选材既要防止语言过难，又要避免内容流于简单。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料的选编应难易适度，循序渐进，与学生的最近发展区互相结合，重视复现，注重运用。
6、生活性原则：阅读中出现的语言材料尊重生活，贴近学生的生活背景。课堂教学中努力创设生活化的学习情景，选择生活化的教学话题，同时积极开发课外学习资源，增强学生学用英语的综合能力。“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，学生有机会运用已学到的语言材料。”（布鲁姆）也就是说，只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
六、研究内容：
（一）构建联系学生生活的英语阅读教学操作策略：
1、教学内容体现生活化。
现行《牛津英语》教材中的许多教学内容本身都紧密联系学生的生活。因此在开展阅读活动的初始阶段，教师可以给学生展示图片、或者播放有声录音带，把学生带到一定的生活背景中，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉注意生字单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来进行阅读理解。
其次，可以对教材进行二度开发，适当补充与主题相关的生活化学习内容。如在教学PEP小学英语四年级上册Unit 4 My Home Part A Let’s learn部分时，我把study, bathroom, kitchen, living room, bedroom这五个单词与Let’s do部分的内容组合在一起，编成了这样一个阅读小短文：
Look at my home! There are five rooms in my home. You can see a living room, a study, a bathroom, a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the living room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen.
My home is very nice. Welcome to my home!
这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。
2、教学方式体现生活化。
“采用活动途径，倡导体验参与”是英语课程的基本理念之一。英语课程倡导任务型的学习方式，即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，享受成功的愉悦。因此，在学生学习英语的过程中，我们应紧密联系学生生活，关注他们的情感，选择学生感兴趣的教学方式。根据不同年龄段学生的特点，我们将采取以下不同的教学策略：
（1）师生互动型策略。即教师采用讲述故事、运用实物、播放录音等各种联系学生生活的教学形式，引出阅读材料，使学生初步感知；然后让学生带着问题阅读，在学生的交流、教师的讲解下理解一些重点单词、词组的含义与用法，在这一过程中，要求学生反复阅读，仔细体会；接着根据阅读材料的特点进行朗读、表演、复述等为主要形式的互动共振型操练；最后针对阅读材料进行拓展延伸，结合生活实际提出一些问题让学生独立思考，深化对阅读内容的理解。
基本操作流程：教师导入——学生感知——提出简单问题——学生泛读——回答问题——提出细节问题——学生精读——解决问题——教师建立文章体系——学生复述——联系生活，延伸拓展。这种教学策略主要适合于中年级的英语阅读教学，有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系和谐融洽。
（2）主动参与型策略。这种教学策略的基点是“学生是学习和发展的主体”。即先让学生通读短文，对短文有一个初步总的印象；在通读文章以后解决短文中的单词、短语，并进行反复的多形式的操练，为语言的输出作铺垫，然后又回到课文，作进一步理解（包括对整篇文章的理解）；最后可让学生联系生活实际提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
基本操作流程：自读理解，教师点拨——阅读操练，交流讨论——小结巩固，以写促读。这种教学策略主要适合高年级的阅读教学，一般阅读材料的语言难度不大，并贴近学生的生活实际，符合他们的年龄特点。这种教学策略凸现学生的主体地位，学生经历“读、说、玩、演、写”等各种生活化的语言实践活动。
（二）汇编植根于学生生活实际的英语课外读本。
1、开发内容多元化。一是结合教材内容（特别是主题内容）进行补充开发。二是结合时令及英美文化习俗等，进行课外英语学习。如圣诞节前夕，组织学生自制英语贺卡；复活节要求学生带一个熟鸡蛋来，开展绘彩蛋、找彩蛋等英语游戏活动。
2、开发形式多样化。自编教材主要由英语教师来开发，可以通过不同的渠道找来与教材内容相配套的阅读材料，如报刊上摘录、网上下载、书店购买等。其次，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校主要采用的是人教版PEP小学英语教材，在教学过程中，我往往还同时参考剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。
如在教学PEP小学英语五年级下册Unit 2 My Favorite Season Part A Let‘s learn部分时，我选用了剑桥少儿英语第三级上册Unit 2 What is your favorite season?中的一篇文章Which season is it? 作为学生的课外补充阅读材料，图文并茂的阅读材料直观又生动，学生既巩固了课内的语言，又学习了新的相关知识，何乐而不为呢？（三）创设丰富多彩的生活化的课外学习氛围。
富有生活气息的生活化的英语学习氛围，对提高学生的英语阅读能力能起到潜移默化的熏陶作用。一是在学校、班级的板报内容中开辟“英语广角”、“每日一句”等，为学生在日常生活中学习英语创设良好的氛围。二是要求学生利用课余时间进行广泛阅读，除了看英语报纸、书籍外，有条件的学生还可以进行网上阅读，看原版VCD、听英语歌曲等，英语教师可布置弹性阅读作业。三是学校组织“英语节”活动，开展多种形式的英语阅读与听力竞赛，以赛促练，提高学生课外阅读的积极性和创造性。
七、研究方法：
1、行动研究法：研究主体是教师，即有行动者来研究，在行动中进行研究，在反思中不断提升。
2、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
3、调查观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
参考文献：
1、英语课程标准
2、人教版新目标小学英语教程
3、李吉林与情景教育：基于中国儿童英语学习机制的小学英语教学建议 (2010-12-16 11:37:50)
4、陶行知生活教育理论体系2009-01-10 13:14:16 来自: Mr.K(愛，是永恆的信念。)
5、吴杏梅. 基于建构主义的小学英语阅读教学探究[J]. 外语艺术教育研究, 2007,(03).
6、尹宏. 小学英语阅读教学三部曲[J]. 河北教育(教学版), 2007,(06).
7、方芳. 浅谈任务型教学模式下的小学英语阅读教学——观摩《牛津小学英语》
8、昝淑华. 小学英语阅读教学的误区和方法例谈[J]. 小学教学设计, 2005,(33).
9、翟道华. 小学英语阅读教学突破口的选择[J]. 考试周刊, 2007,(38).
10、 施燕. 小学英语阅读教学中学习策略的研究[J]. 小学教学参考, 2006,(36).
11、 胡澄宜. 小学英语阅读教学管见[J]. 江苏教育, 2004,(16).
12、李锦绣. 浅议小学英语高年级阅读教学[J]. 科技信息(科学教研), 2007,(12).
关闭窗口
打印文档