少一些虚假的美丽，多一些有效的真实
看到一个关于《田忌赛马》的教学案例及反思：
师：请大家读课文题目，推想故事结果——田忌、齐威王赛马谁会赢?
(生读课题)
生1：肯定是齐威王赢。因为齐威王是国王，田忌是他手下大将，齐威王的马一定比田忌的强。
生2：也可能是田忌赢。因为田忌是征战沙场的武将，对于马，他会比齐威王懂得多。
生3：即使是田忌的马强，他也不敢赢齐威王，因为古时候谁也不敢超过国王。
生4：现在仍有这种现象，听我爸爸说他们单位有位同事跟领导下棋，老是装输。
生5：当然是田忌赢。如果是齐威王赢，那故事就落入俗套，没有必要。
生6：即使有必要写，题目也不会叫《田忌赛马》。
师：到底谁会赢呢?请到书中看究竟。
教学反思：读课题，猜内容“田忌、齐威王谁会赢？” 激发学生从不同角度去思考，培养了学生的发散思维。教师在上课伊始便给学生提供了展示个性的机会，同时也不失为激疑引入的一种好方法。
这个案例乍一看，学生的表现真是很精彩，个性阅读、创新思维、自由言说，均有体现。但是我心里却不得不生出这样的疑惑——这样的设计是否属于一厢情愿?我们不是倡导课前预习吗，如果学生提前浏览了课文，只要一遍，这样的猜测还有必要吗?难道全班同学竟没有一个初读过课文?答案只能是——学生在故意配合老师的“设疑导入”。
由此，我想到老师们常用的“看课题提问题”环节，其实大多是走走形式而已。教师揭题后就会问：“同学们，读了这个课题，你想知道什么啊?”学生就会很乖巧地提出各种所谓的问题，有些其实他们自己已经解决了。于是，教师往往也见好就收——“同学们提的问题真好，下面，就让我们带着这些问题走进课文……”这样的开场白，我也经常会用上一用，学生也会因为自己的质疑受到老师的称赞而沾沾自喜。静心分析一下，在学生已经接触过课文的前提下，教师有必要让学生再去编织这些所谓的问题吗?这不就是即使学生提出了“许多”问题，那也是我们可爱的学生为了配合老师的“演戏”。学生已经习惯于在廉价的赞美声中揣摩老师的意图，在老师虚设的情境中“将问题进行到底”。这种已经被我们所习惯的虚假，应该引起警惕和关注。
其实，只要我们求真务实，很多虚假是可以避免的，剔除虚假就可以让我们有更多的时间进行有效的生成。就拿“抓课题导入新课”来说吧，我们抓课题提问的目的是建构阅读话题，把对话引向深入。我想，只要教师合理地利用好学生的“阅读期待”，引起学生内心真实而强烈的冲突，引发他们的阅读欲望，这样的提问，才是基于真实的提问，才是有效的提问。
如教《狐假虎威》一课，揭题后问：题目中的“假”和“威”是什么意思？“狐假虎威”是什么意思？“威”的意思有学生懂，“假”的意思学生感觉回答有困难，“狐假虎威”的意思就更难说清了，即使是已读过课文的孩子也不能一下子准确表达。此刻，让他们到故事中寻找答案，真正让他们产生了强烈的阅读期待。阅读期待、阅读欲望产生了，学生就能很自觉地投入到与文本对话的过程中去。这样的导，才是真正意义上的引导、指导。
让课堂远离虚假并非难事，只要我们站在学生生命发展的高度，真正为学生一生发展负责，真正做教育改革的践行者，不求完美，但求真实有效，那么，我们的课堂也许真的有一天能成为学生生命自由成长的天堂!我国著名教育家陶行知曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”是的，求真，应该是做教师最起码也是最崇高的追求。哲学家、教育家罗素说过：“制定教育计划的人常常重犯的罪过之一便是认为假话具有教诲作用。我个人认为，只有那些具有坚定的决心，决心在教学过程中不隐瞒真理的人，才能成为优秀的教师。以避开实情而培植起来的美德是脆弱的，它一接触现实就不复存在。”因此，我以为，教师要敢于正视现实，着眼未来，向教育教学领域中的“虚”和“假”大声地说”不”，让我们的学生在“清洁的水源”(苏霍姆林斯基语)中真正得到高效的训练。
求真求实的教育，也许并不“完美”，但是它直面生活，比所谓完美的教育要有价值。求真求实的课堂，也许并不“艺术”，但是它拥抱生活，比所谓艺术的课堂要有尊严。把有限的课堂教学时间每一分每一秒都充分利用好，不做作，不矫饰，长此以往，我们不就给了学生一笔巨大的财富吗？
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