[内容提要]：
朗读是语文的一项基本功，朗读无疑也是语文教学区别于其他学科最显著的标志之一。对学生听、说、读、写的基本能力，学生对文学作品的欣赏能力，学生对语言文字的感悟能力的培养，朗读是最好的方式。本文主要探究语文教学中“以读为本”的学法教法，如何“以朗读为经，以训练作纬”，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动学习，培养学生自能读书、自主学习的能力，去体现一种创新的教育观，同“在语文教学中培养学生创新能力”的创新教育接轨。
朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”（《白氏长庆集》）朱熹认为：“凡读书……不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”（《训学其规》） 语文教育家朱自清先生也指出：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟不能探其深远之趣。”（《国文教学》）传统的语文教学是师生埋头于琐屑枯燥的理性分析，使朗读成为一个被遗忘的角落。当人们选择了创新教育，响应“在语文教学中培养学生的创新意识、创新习惯和创新能力”的号召时，走进现在的语文课堂，才更多地听到了令人心旷神怡的琅琅读书声。
特级教师们，优秀的教育家们率先垂范，立足于实践，为我们总结了诸多这方面的经验理论。例：于永正老师创造的“三本五重教学法”，即：以人为本，以读为本，以创为本，重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。丁有宽老师的“小学语文读写结合系列训练”也提出：读为基础，以读学写，写中促读，突出重点，多读多写。以及贾志敏老师、支玉恒老师等都在朗读教学之中充当我们的典范、楷模。那么，什么是朗读，作为在小学语文教学一线的老师，应该如何有效地落实朗读训练呢？
一、“朗读”的内涵与外延。
朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。
二、例说有效落实朗读训练，培养语文基本能力的四步跨越。
最基本的语文能力是听、说、读、写，只有掌握好这些基本能力，才能进行再认知。语文是工具，小学语文是素质教育中的基础学科，因此小学语文教学要切实落实语文基础能力的训练，才能为学生今后的再认知获得更大的发展奠定坚实的生长点。笔者试分“以读促听、以读带说、以读导读、以读育写”四步落实朗读训练。
“兴趣是最好的老师”，而实现这四步跨越，则以“激发学生对朗读产生兴趣”为前提。如何激发出学生的朗读兴趣呢？
1.精心设计每堂课的导入方式和导入语。
例笔者在教学苏教版小语第四册《“黑板跑了》一课时，设计了这样的开头：
师：（板书跑了。）请小朋友做做“跑”的动作，并用“跑”说一句话，比比谁说得好。
生：（做跑的动作。）
生：体育课上，大家跑得满头大汗。小鹿在森林里跑来跑去。动物们看见狐狸身后的老虎，吓得撒腿就跑。小偷跑，警察追。有脚的动物都可以奔跑。……
师：你们说得真棒！老师也来说一句，“黑板”跑了。（边说边完成板书。）
生：（交头接耳，议论纷纷。）黑板又没长脚，怎么会跑呢？黑板固定在教室的墙上，怎么会跑呢？……
师：我也很想知道。这就是我们今天要学的14课，我们来比赛，看谁先读完这个故事。
生：（绕有兴趣地读，跟老师比，跟同学比。）
无论我们用何种风格设计导入，或激情昂扬，或深沉凝重，或轻松活泼，或谨严朴实，只要能使学生愿意迫不及待地读课文，教者激发他们“对朗读产生兴趣”的目的就达到了。
2. 运用好课堂隐性语言，例如教者自己的眼神、手势、姿态、动作等激发学生的读书兴趣。
3. 好好利用跟教材配套的录音范读，利用声音效果激发学生读书的兴趣。
4.学高为范吗，教者还应该不断提高自己的朗读技能、技巧当好被模仿者。因为小学生都有极强的向师性，教师声情并茂的朗读示范能最直接、最有效地激发学生的兴趣。
具备了良好的前提，实现四步跨越就有了支点。
阶段一：以读促听。
所谓“以读促听”，就是学生听老师朗读、同学朗读、自己朗读，在听的过程中，观察、辨别、比较，长此以往，听觉灵敏了，听力也会随之提高。
1.以读促听，培养学生良好的学习习惯。
朗读是以强调眼、脑、口、耳同时活动，要求精力高度集中为其特点的。学生在课堂上听老师、同学、自己朗读时，注意力是高度集中的，“读”与“听”的训练同时进行着，有助于教师培养学生“全神贯注、专心致志”等良好的学习习惯。
2.以读促听，可促进学生观察能力、辨别能力和比较能力等的发展。
在“听、说、读、写”四项基本能力中，听是接受信息、辨别是非、吸收知识的一个重要途径。在教学中，我们要以朗读为支撑点，引导学生认真听，激发学生主动听，培养学生积极听，从而促进学生观察，辨别、比较能力的发展。
例笔者在教学《猴子种果树》一文时，通过教师先范读，然后学生模仿自由读，再指名分段读等多次读，就有学生发现：课文里猴子种每一种果树的故事都写得差不多，而且猴子每种一种果树就告诉大家一句农谚，像“梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二……”，这极能说明学生在听教师朗读、同学朗读和自己朗读时是有目的的，是边读边听，边听边思考，边思考边观察，而后得出自己观察的结论。如此训练以读促听，可促进学生观察能力的发展。
当然，学生的观察能力与辨别、比较能力不是截然分开的，而是相辅相成、互相促进的。在语文教学的课堂上，为了让学生对长时间使用“以读代讲”这种教学方法不感到厌倦，笔者常用比赛朗读的方式激起孩子们读书的热情：例自己当擂主，自己给自己选对手比；小组比赛读；跟老师比赛读等等形式。这比的过程极能体现学生一定的辨别、比较能力。俗语说“旁观者清”很有道理。如旁观比赛的学生在选手们赛完后，都能客观的评价：1、谁读得好；2、谁添字漏字了；3、谁哪一个字发音没发准；4、谁的感情表达得好……这说明，学生们对课本范文，对他人的朗读水平具备辨别、比较能力，读与听结合的训练可促进学生辨别能力和比较能力的发展。
阶段二：以读带说。
“以读带说”可解释为，学生读的课文是一种严格的、规范的语言，通过读可以规范口语，可以丰富口语词汇。朗读既是读的训练，又是说话的训练。举例说明：
笔者教学古诗《春雨》时，有好多同学在读“随风潜入夜，润物细无声”时特意把声音放低，笔者质疑：“你们为什么这样来读这两句诗？”学生们纷纷发言：春雨是在夜里跟随着春风到来的，深夜人们都睡了，休息了，我们不能打扰别人，要轻轻地读；还有，春雨滋润花草树木，地球上的万物是“无声”的，我们更应该轻轻地读。又如班上的王姚均同学在读“好雨知时节，当春乃发生”一句时，嗓门特别大，劲儿特别足，同学们在评价时都说他这样读不好，而王姚均自己则解释说：“我觉得春雨是好雨，而且春雨还是绿色的呢，因为只要春雨一下，小草绿了，树叶绿了，地里的庄稼也绿了，我很喜欢，我要表扬春雨，当然要大声读，好让大家都知道。小孩子的思维不受任何限制，十分广阔，敢想敢说，说得也十分好。
在训练朗读的同时，训练学生说话，很多老师都极其重视，这是笔者在各种听课活动中极深的一点感触。
教者主导学生在朗读时，通过眼、口、耳、脑多种感官的共用，训练了学生的说话。“读”的确是学习语文的一扇窗口，读可以收到“不待解说，自知其义”的效果；读还可以发现问题、解决问题，可以充分发挥学生的学习主动性，“以读带说”的目的就在于此。另外，指导学生如何去评价老师的朗读、同学的朗读（即评价朗读），就是训练学生的说话，也是与“以读带说”训练接轨的。
阶段三：以读导读。
记得叶圣陶先生曾经说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”是呀，苏教版语文教科书选入的讲读课文十分有特色：有的蕴涵着极其浓郁的时代气息；有的介绍祖国的大好河山，描绘一份份恬淡而赏心悦目的景色；有的撰写感人肺腑的英雄故事；更有短小精悍，出神入化的古代诗词等。而且，在每个单元的练习中增设了《读读背背》这项训练，内容也很丰富：有古代格言，如“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”之类的；有五、七言绝句，如《题西林壁》诗等；有词，如《江南好》等名词；又有如“南阳诸葛亮，稳坐中军帐。摆下八卦阵，单捉飞来将。”等儿童喜欢的谜语；有儿歌，如《大自然》、《一棵小树》等；有浅显易懂的古谚语等等。这些都为我们的朗读教学提供了素材。我们不难发现，在每一篇课文后面的课后练习中，也总设有“朗读课文；朗读课文，背诵课文；朗读课文并复述这个故事”等的训练要求。可见新教材新大纲是多么注重学生的朗读训练。落实“以读导读”的训练必须做到：
1.教师要认识和把握好小学生朗读能力形成、发展的规律。
小学生朗读能力的形成有三个相互联系、交叉，辨证统一的发展阶段，即a、分析阶段（表现为学生一字一顿地读或将词人为地割裂开来读）；b、初步综合阶段（表现为学生“急于”综合，为求读得连贯，常出现错字、添字、漏字和回读的情况）；c、分析──综合平衡阶段（表现为学生熟悉了词句，深入了理解，能流畅、轻松、完整而有节奏地朗读）。教师要进行导读训练首先就要认识和把握好这些规律。
2.教师要遵循朗读教学的原则。
(1).多读多练的原则。
(2).朗读训练与知识理解相结合的原则。
(3).朗读训练与思维训练相结合的原则。
(4).朗读训练与情感熏陶相结合的原则。
3.教师和学生必须明确掌握朗读的要求。
任何教学活动都不是盲目、随意的，必须有明确的要求。《小学语文教学大纲（试用）》对朗读要求作了规定：要通过教学，使学生“能正确、流利、有感情地朗读课文。”
“正确”：要求学生朗读时字音要准确、清晰、不丢字、不添字。
“流利”：要求教师辅导学生反复练读比较，以达到读的流利。
“有感情”：在深入理解文章思想感情的基础上，要求教师教给学生怎样靠语调的抑扬顿挫，靠朗读的速度及轻重音、长音等技巧加以表现。
4.教给学生朗读的方法。
朗读的方法很多：齐读、默读、自由读、分角色朗读、图文对照读、配乐读、男女生对读、表演读等等，这些方法要贯穿在平时的教学中，让学生慢慢掌握。
由上述关键作铺垫，教师定能引导学生逐渐养成“愿读书、爱读书、会读书”的良好学习习惯，这便是“以读导读”。
不过，在“以读为本”的语文课堂教学中，要提醒教师们注意，制定一课时的教学目标要少而简单，不要设计得过多、过重，给学生很大压力。这一点是笔者的切身体会。笔者曾执 教公开课《狐假虎威》的第一课时，目的很明 确，就是以读为本，体现自主学习。单就是因为教学目标设计得过多过重，笔者在教学中曾经三次打断学生朗读，没有将更多的时间留给学生，让他们在读中质疑，去独立思考解疑。在今后的教学中，定以此为鉴吧！
叶圣陶先生还有句名言：“课文无非是个例子。”因此，朗读教学不能滞留在书本上，“以读导读”，要在学生读好教科书上例文的基础上，将读的范畴扩展开去。李吉林老师编写《语文补充阅读》一书的目的就是为了扩大学生的阅读范围，开阔视野，提高学生的阅读水平。其目的更是在于指导学生阅读方法，培养其阅读兴趣，培养学生独立阅读能力和语言表达能力。这跟朗读教学的目的是一致的。例教完《歌唱二小放牛郎》一文，引导学生去读《抗日小英雄“火云鹰”》；教完《鸟岛》去读《鸟类的摇篮》；教完《神奇的植物工厂》读读《小桃仁》……另外，《古诗文诵读》一书，小朋友订的各类报刊杂志都是教师指导孩子进行朗读训练的好素材。“以读导读”既要注重形式，又要注重内容，更要注重实效。
阶段四：以读育写。
在语文基本能力中，“写”是作文，是融观察、思维、表达于一体的一项综合性的训练。“书到用时方恨少”，“巧妇难为无米之炊”，就是告诉语文教师们要在平时就引导学生多读、多听、多说，早早积累“写”的素材。我们必须在语文教学中贯彻“以读育写”的方针。我们所学的语文，每一篇课文都有它的可取之处，且体裁不一，有儿歌，有散文，有童话故事，有小说，有古诗等，而且无论是在谋篇布局，过渡衔接，表情达意方面，都是我们学习的典范之作。那些恰当的用词、优美的语句、精彩的片段、写作上的技巧，都必须通过反复诵读才得以积累。勤读、多读是孕育写作的有效途径。通过读，会使学生受到感染和教育，领略祖国语言文字的美；通过读，可以加强学生对文章字词句、篇章的记忆；通过读，可以把文章运用的词汇、局势以及表达方式等储备到自己的语言仓库中去，把别人典范性的语言经过消化吸收，逐渐转化为自己的语言，为薄发而先厚积。朗读教学是写作教学的前提，要在读中探写，写中求读，以朗读为经，以积累作纬，经定而后纬成，以读育写。
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