庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”新大纲强调语言材料的积累，第一次提出课外阅读量的指标：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”这考虑到信息社会、学习化社会对学生的要求，通过切切实实多读书，增加语言积累为学生的读写、学生的发展打下扎实的基础。不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。新大纲也提出：“要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”在教学中，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发学生的读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的预感经验，来获得语文教学的高质量，从一定的“量”中读出“质”来。
一、课内训练，人人会读。
“新大纲”强调要“学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料”。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们要把读书方法的指导寓于课堂阅读教学中，以教材为依托，向学生现场演示科学的阅读方法，把教材变为学材，强化基本读法的训练，“授人以渔”，做到“得法于课内，受益于课外”。
1、精读法（细读法），即逐字逐句精研细读、咬文嚼字的阅读方法。正如朱自清先生在《国文教学•序》中所说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意；不能读得太快，得仔细吟味，这就需要咬文嚼字的工夫。”精读可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力，也是培养阅读能力最主要最基本的手段。小学课文大都语言隽永、文质兼美，运用典范，如《再见了，亲人》、《荷花》、《五彩池》，以这些作品为凭借，指导学生精读，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，边思、边注，逐渐养成“不动笔墨不读书”的习惯。
2、略读法（浏览法），它的特征是翻看读物，首先要先看序言、目录，后开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领，因此，在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可采用“一绕为进，以避为进”的办法，不在一处多耗时间，对于长句，要善于抓主干，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解。可以跳过去，以免影响进度。读书要善于抓住关键性词句，抓线索，抓文眼，拨冗去繁、提纲挈领，搜取自己需要的知识和信息。
二、广开书源，有书可读。
歌德说过：“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。当他们在茫茫书海中寻觅时，我们教师绝对有责任向他们推荐好书。
推荐的读物首先要注意有趣和广泛，鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一起，所得就非常有限了，枯燥了。”我们只有指导学生广泛地阅读文学、数学、史地、生物等通俗少儿读物，儿歌、童话、寓言、科普读物、优秀作文等多种文体，才能实现博览群书、厚积而薄发的宗旨，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张”的境界。
其次要合适。选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认知水平，适合儿童健康成长的需要，让学生“读自己喜爱的书”。如《故事大王》、《十万个为什么》、《少年文艺》、《小学生周报》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱吃的“零食”；还有《上下五千年》、《强国之路二十年》、《中国香港》等有思想性的书籍也是他们必吃的“精神食粮”；《今天我是升旗手》、《男生贾里》、《转校生》等反映孩子们现实生活的作品也是学生的最爱。
此外，还有必要寻找课堂教学与课外阅读的结合点，在课内学习语文教材的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，向课外扩展延伸、触类旁通。如学了《狱中联欢》、《我的弟弟小萝卜》两篇课文后，向学生推荐《红岩》；学了《丰碑》、《倔强的小红军》、《飞夺泸定桥》后，推荐《长征的故事》；学了《鲸》《海底的世界》后，推荐科普读物《海洋的秘密》、《动物世界奇谈》；学了安徒生的《卖火柴的小女孩》后，介绍读《皇帝的新装》、《海的女儿》；学习了《赤壁之战》、《草船借箭》后，介绍读《三国演义》。这样，课内打基础，课外求发展，使学生“课内精耕细作，课外跃马平川”。
三、创设氛围 ，人人乐读。
为了把逐渐形成的课外阅读风气持续下来，发扬下去，我经常开展一些学生所喜爱的活动，创设浓郁的读书氛围，让学生不断体会到阅读带来的甘甜，让一次次丰富多彩的活动转化为一股股催动学生多读、好读的内在动力，从“要我读”转化为“我要读”，“我乐读”。
1、组织比赛和评比
2、开展游戏和表演
“兴趣的源泉还在于运用知识。”具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、填写对联等。如学生阅读了《语文补充阅读》中的《不动脑筋的小白兔》一文，可改编成小剧本，让学生按人物角色化装进行表演，运用自己的语言技巧，辅之以表情、动作、创造性地重现文章的形式美、音韵美、形象美和意韵美，“符号语言”成为学生的“感于内而发于外”的现实语言。通过情景再现，提高学生审美情操，让学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美，以演促读，调动了学生自读文章的兴趣。
3、设立小灵通讲台
学生通过阅读报刊、收听广播、观看电视、网络查询，搜集资料，在“小灵通讲台”上各抒己见，其内容包括国内国际新闻、时事热点、科技知识等。 “中美撞机事件”、“北京申奥”学生分析得头头是道，观点鲜明， 兴趣盎然，“语言成为儿童思维和表达的工具，供他们自由地驱使和使用”。这也是对语言文字的“感知理解——吸收积累——转化创造”潜移默化的内化过程。
四、以身作则，与生同读
苏霍姆林斯基非常重视教师的榜样作用，认为：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”，要求教师“通过自己的读书生活去影响学生”。他说：“只有为你在书的世界里享有丰富而充实的生活的时候，你才能影响学生的思想。只要办法得当，最敏感、最固执任性……的学生，都能成为读书迷。用书和智慧去征服他们吧！”这些朴素而又充满哲理的话，都揭示了教师的读书示范熏陶的重要作用。
“染于青则青，染于黄则黄”，情感方面的学习主要靠教师潜移默化的影响和熏陶。要让学生爱读书，教师首先要爱读书，我认为，语文教师不但要读经典性作品，增加自己的文化底蕴和文学修养，还要多接触少儿报刊、图书，了解儿童的心理生理特点，了解他们的喜怒哀乐。其次，我认真做好一些读书笔记，与学生一起交流。第三，我经常读书给孩子听，这样可以激发他们的想象力，促进情感发育，培养读书古的兴趣，从而使他们“自觉自愿地想去读书”。
[参考文献]
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