语文，你究竟姓什么？
常州市武进区郑陆中心小学 邱金兰
[内容摘要]
课堂是我们最好的阵地，精彩是我们永远的追求。让语文如诗般优美，我们该深化内涵；让语文如爱般深情，我们该赋予伟大；用引让语文充满智慧，我们要慧眼寻隙；用等让语文充满魅力，我们要静心息神。当然，语文还应该姓大，姓真，姓……
一、语文，姓诗，诗意的课堂，我们的追求！
二、语文，姓等，耐心的等待，精彩的再现！
三、语文，姓爱，多一份关注多一份爱！
四、语文，姓引，教师巧点拨，学生赛诸葛！
五、语文，姓大，由“第一次抱母亲”谈母爱与感恩。
[关键词]语文 姓 诗 等 爱 引 大
[正文]
语文，你究竟姓什么？做了十几年的语文教师，还真没有静下心来思考过这个问题呢。翻阅着自己胡乱涂下的教学笔记，突然有种冲动，为什么不来为语文定个姓呢？对，说干就干！（勇气可嘉，可别笑话喔！）
一、语文，姓诗，诗意的课堂，我们的追求！
如果要用一个词来形容我们的语文课堂，我第一个想到的就是“诗”，语文课堂应该是，也必须是一个诗意的课堂！它必须如诗般流畅、和谐、优美！
《月光启蒙》是一篇深情的散文。母亲用童谣、故事、歌谣、谜语给作者以启蒙，让他从中领悟到做人的道理、生活的真理，文章是那么优美而有诗意。面对这样的美文，又怎能不让它焕发诗意呢？有幸聆听了我校吴晓亚老师执教的这节课，我发现自己已被深深地感动了。
范读引路情真切。上课伊始，伴随着深情柔和的音乐，教师范读了课文的第一部分，那如诗如画的意境，那余音绕梁的歌谣，一下子就把大家带进了那月光下的篱笆小院，自然！情真！
点评恰当意更浓。“是呀，母亲的歌是甜甜的，是香香的，谁也能像母亲那样用甜甜的、芳香的嗓音来读一读这些歌谣呢？”……“好一位温柔的母亲呀！”“噢，这位母亲的嗓音由于辛劳而有些沙哑，但却是那么香甜！”多美的点评呀！教者静静聆听着，一切以学生为主，一切顺学生而动，居然还能巧妙地运用文本进行点评，而又是那么的恰如其分呀！文本美，朗读也美，而诗意更浓！
拓展对白情更深。“是呀，母亲是我的第一个老师，她在我心中永远是最重要的！母亲，我想对您说……”激情在胸中荡漾，这样的对白又怎能不感人？这样的朗读又怎能不令人陶醉？而此时的改写任务也已不再为难。“是啊，人人都会老，但不老的是母爱，母爱永恒！”面对着课文的前言，聆听着动人的《懂你》，一切在不经意间传达，而深情更是在课堂里升华！
生活缺少了歌声是不完美的，而课堂缺少了诗意也是有遗憾的，让我们一起努力，去营造诗意的课堂吧！
二、语文，姓等，耐心的等待，精彩的再现！
课堂的精彩缘自于学生。这话说得一点也不错。只要我们放心大胆地把我们的课堂还给我们的学生，我们还有什么不能相信的呢？记得在执教《三顾茅庐》一课时，学生让我感受了太多的惊喜与精彩。
师：“茅塞顿开”是什么意思？
生：茅塞顿开是说原来心里好像有团茅草堵塞着，现在一下子全打开了，比喻顿时领悟和明白了。
师：哦，你一定认真地查字典了，对吗？遇到不懂的就去找我们不说话的“老师”，你真是个有心的孩子。
生：老师，我虽然没有查字典，但我也理解了这个词语，我觉得可以一个字一个字地进行理解。你看，茅肯定就是指茅草；塞是个多音字，那一定就该理解为堵塞；顿嘛，就不用多解释了，就是顿时；开，打开；连起来理解不就行了，茅草被堵塞后一下子就打开了，老师对吗？
生：老师，我接着他的说，文中说刘备听了诸葛亮的分析才茅塞顿开，那肯定就是说，诸葛亮的分析让刘备本来心头堵塞的茅草一下子全打开，也就是说他一下子全明白了，对吗？（不待我点评，这孩子就你一句我一句地全说明白了，真好！）
瞧，他们的分析是那么的透彻，他们的学习是那么的主动，而他们的能力也就在这样的锻炼中一天天大起来，还有什么能让我们更为高兴呢？作为一位语文教师，我们唯一能做的就是多给予孩子们一些锻炼的机会，多给他们一些等待的时间，多给他们一些宽容与微笑。我想，一切足矣！让我们一起耐心地等待吧！
三、语文，姓爱，多一份关注多一份爱！
爱，一个非常敏感的话题，但同时也是一个特别理性的话题。人人都渴望爱，需要爱，课堂不更应该洋溢着对学生的浓浓的爱吗？
坐在充满阳光气息的教室里，聆听着充满活力的师生对话，我的心一次次被感动着。感动于教者独具匠心的教学设计，雨前雨中蔷薇花的不同表现让我们看到了一个弱小生命的呐喊。感动于学生精彩投入的课文朗读，你读我评你争我抢的高涨热情让我们看到了灿烂的新课程之光。
“如果蔷薇花会说话，此时的它会说些什么呢？”多么动情的引领呀，此时的孩子们正在为雨中的蔷薇花担心哪！
“哎呀，这雨可真大呀，我都快吃不消了！”多么可怜的蔷薇花呀！
“哎呀，好大的雨呀，打得我好疼呀！”多么弱小的蔷薇花呀！
“哎呀，我受不了了，快来救救我吧！”由衷的呼唤，真正走进了文本。
“多可怜的蔷薇花呀，谁来救它了呢？”顺势抛出下一个问题，教者可真够机灵的，也较好地体现了以生为本。抬眼望去，小手如林。
“雨婆婆，求求你，快别下了，我都快奄奄一息了！”哎呀，不对呀，答非所问呀。看来，学生还沉浸在刚才的角色中呢！不过，回答倒是挺精彩的，“奄奄一息”，用得好！
“让我们一起来看看萨沙是怎么做的呢？”不予理睬？噢，也许时间不多了，也许教学重点不在此处，也许……
窗外的阳光依然灿烂，窗内的课堂依然精彩，但一丝遗憾却留在我的心间：真正的以生为本，还需要多一份细心的关注，多一份耐心的引领，多一份对学生的关爱！语文，姓爱，我们必须多一份关注多一份爱！
四、语文，姓引，教师巧点拨，学生赛诸葛！
“语文课堂的问题应该来自学生，又回归至学生的。”这句话读来似乎有些绕口，但确实挺有道理的。不信，你看——
师：（学生自由阅读《三顾茅庐》第三自然段后）这一自然段主要写什么？
生：主要写刘备第三次到隆中后等待诸葛亮的接见。
师：那，他是怎样等的？
生1：恭恭敬敬地等。
生2：静静地等。
生3：悄悄地等。
生4：我觉得应该是耐心地等。
师：同学们，你们觉得哪个回答是最好的？又是为什么呢？
生：我觉得耐心地等最能突出刘备此刻的心情，因为文中写到刘备到达隆中后先等了半晌，又等了一个时辰，足见他的耐心与诚心。
师：那，你们知道半晌是多长？一个时辰呢？
生：老师，我知道，半晌就是半天，一个时辰就是两个小时，刘备足足等了这么长时间，是多么的有耐心呀！
生：老师，我爸爸昨天告诉我刘备三顾茅庐请诸葛亮出山，真是求贤若渴呀！而刚才你们说到刘备是耐心地等待，我同意！
是呀，问题本身就是学生的，他们在学习的过程中不断地发现问题，不断地解决问题，而自己也就不断地得以成长，得以收获，得以学到更多的东西。“刘备是怎样等的？”这个问题的提出无疑是简单的，但学生在回答过程中发现的问题才是真正有价值的，是的，究竟哪个回答才是最好的呢？这才是解读文本之根本呀！无疑，学生的回答是令人满意的，但我要说，即使他们的回答未能如此令人满意，但他们从中获得的体验却是最重要的，因为，讨论本身就是最好的学习。从本案例可以看出，教师的引导能达到“四两拨千金”之功效，因此，语文姓引，教师巧点拨，学生赛诸葛！
五、语文，姓大，由“第一次抱母亲”谈母爱与感恩。
“同学们，今天老师给你们带来了一首小诗：小时侯，母爱是……这首小诗的题目叫《母爱》。对了，下面我们就来学习一篇与母爱有关的文章《第一次抱母亲》。”深情的开场白一下子震住了所有的孩子。
“作者第一次抱母亲是为什么，又是怎么做的呢？”埋首书中，书声琅琅，噢，还有动笔圈画的呢！
“母亲很轻，最重时也只有89斤，可我为什么会认为她很重呢？”一石激起千层浪，疑惑，深思，眉头舒展，小手高扬。
“第一次抱母亲让我很难过，很愧疚，也很感动，于是我突发奇想……母亲闭上了眼睛，她睡着了吗？那是为什么呢？”窃窃私语中有着争论，不同见解中有了共识。
“多么伟大的母爱呀！我不禁想起了一首诗……”脱口而出，意气纷发，整齐划一的《游子吟》让人感动，情真意切的母爱成语令人欣慰。
“同学们，爱自己的母亲，就让我们从现在做起吧！”落笔沙沙，情意绵绵，写不尽对母亲的无限感激，道不完给母亲的童真感言。
“孩子，你长大了，懂事了，真为你高兴！”“孩子，你可要言行一致，因为你就是我的希望！”“孩子，你的决心你的孝心让我感动，让我自豪！”“孩子，谢谢你的理解和尊重，我永远为你加油！”字字动情，句句感人，妈妈们的反馈让我看到了那一缕灿烂的感恩之光。
由“第一次抱母亲”谈起，我收获得太多太多。是呀，语文应该姓大！新课程标准上不也这么说吗？课内课外牵起手，母爱感恩齐动心，小语文里大世界，精彩缤纷任我行！
静心思考语文究竟姓什么，仿佛间，我豁然开朗。是呀，课堂才是我们最好的阵地，精彩才是我们永远的追求。让语文如诗般优美，我们该深化内涵；让语文如爱般深情，我们该赋予伟大；用引让语文充满智慧，我们要慧眼寻隙；用等让语文充满魅力，我们要静心息神。当然，语文还应该姓大，姓真，姓……在这样的语文课堂里，学生的个性还会得不到发展吗？路漫漫其修远兮，让我们一起快乐地描绘吧！
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