还 阅 读 以 鲜 活 色 彩
————阅读教学中的个性化教学
常州市武进区郑陆中心小学 狄丽琴
文章摘要：我们认为小学语文个性化教学指的是在语文学习实践中，教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，从而促进学生语文素养与个性的和谐发展的教学活动。教师要个性化的教，充分相信自己的学生，实施个性化的教学，为学生创造出具有个性化发挥的条件。学生要个性化的学，学会从不同的角度看问题，学会运用不同方式来表达，学会通过质疑感悟文本内容。
关键词：小学 语文 个性化教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《语文课程标准》中也强调指出 “学生是学习和发展的主体。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些都对语文学科实施个性化教学提出的新理念。我们认为小学语文个性化教学指的是在语文学习实践中，教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，从而促进学生语文素养与个性的和谐发展的教学活动。
下面通过一些案例来谈一谈在小学语文个性化教学方面我的一些探索与实践。
一、教师的教学要有个性化
斯腾豪斯曾经提出一个著名的论断“没有教师的发展，就没有教育的发展。”所以，只有充分发挥教师的个性，实现创造性地教，在教学过程中，成为学生的引导者、促进者，这样才有可能实现学生个性化的学。
如我在执教《螳螂捕蝉》一课时，学生通过教师的指导，一下就能找到这篇寓言故事所要揭示的道理，那么这样是不是就解决了教学的目的了呢？文章中蝉、螳螂、黄雀它们眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患有是什么呢？我让学生再次走进课文，细细地读，让学生分别扮演蝉、螳螂、黄雀，通过学生的表演，把蝉、螳螂、黄雀内心的话说出来。一位同学说：“哈哈，今天的天气真好啊，树上有这么多新鲜的露珠，今天能让我喝个够了。”另一位同学说：“瞧这只蝉多悠闲啊，一边喝露水还一边唱歌呢！可是可怜的蝉啊，你却不知道你快要成为我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黄雀的同学说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蝉呢，却不知道你也要没命喽！”这样一来，学生不仅明白了寓言它想揭示的道理，而且也知道了为什么吴王能听从少年的建议，取消攻打楚国的想法。
教师充分相信自己的学生，实施个性化的教学，为学生创造出具有个性化发挥的条件，学生的潜能才能真正得到发挥。这里需要强调的是：1、教师的教要具有开放性，要让学生能够发挥采用自己的思维方式，表达独特的心理体验。其答案一般是不唯一的。2、教师对学生表达、思考应不加“限制”，要求越具体明确，越容易使得学生的思维趋于雷同。3、教师要民主、平等、尊重，创设良好的教学氛围，使得学生心理放松，是焕发学生学习热情，实现个性化学习的重要基础。
二、促进学生个性化地学
有三个方面的原因对学生个性化学习产生着制约作用，1、教学内容的高度统一，容易遏制学生个性化的学。2、学习中的思维定势对学生个性化学习的学产生负面影响。3、传统的班级授课制，统一的教学进度，也不利于学生的个性化学习。这就要求教师在教学过程中除了要进行创造性地教学以外，还要注意对学生个性化学习进行指导，培养学生发表独特见解的个性，教会学生个性化学习的求异思维方式。
1、学会从不同的角度看问题。
如：一位老师执教《青蛙看海》
师：课文中苍鹰和青蛙的对话可有意思了，现在，同桌分角色朗读他们的对话，用自己的朗读表现出这只苍鹰说话时的心情。（学生自读自悟）
生1：苍鹰对青蛙说：“是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”（学生朗读调高而且语快速）
师：能说说你这样读的理由吗？
生1：因为苍鹰很替青蛙着急，他非常希望青蛙能登上山顶，看到美丽的大海。
生2：我觉得可以读得低一点，慢一点。（学生朗读）这样读可以看出苍鹰十分同情小青蛙，为小青蛙爬不上山顶看不到大海感到难过。
生3：我感到苍鹰说的话还有一种意思，他会鼓励小青蛙想办法爬上山顶，所以说话时应带有相信小青蛙一定能登上山顶的语气。（学生用沉稳、有力的朗读展示自己的理解。）
课文中一个句子能引起学生不同的感悟，有时甚至是课文中的一个词，通过不同的朗读方式更让人感受个性阅读的魅力。如我在执教《黄河的主人》一课时，当学生读到“再定睛一瞧，啊！上面还有人哩。”一句时，我提出，怎么来读这句话。有同学就针对其中的“啊”，读出了3种不同的读法：
啊（ā）！那上面还有人哩。
啊（á）！那上面还有人哩。
啊（ǎ）！那上面还有人哩。
通过学生的朗读，不仅能表达“我”的惊讶，联系了上下文更感受到当时“我”的担心。这样的个性化阅读，学生不但读出了个性，也深刻感悟了祖国语言文字的奥妙。在教学中，引导学生通过朗读，把学生对文本的理解展现出来。不仅要读出个性，也要让其他人感受到你的独特理解。我想，这才是《新课标》提出个性化阅读的主旨所在。
2、学会运用不同方式来表达。
如：一位老师执教《荷花》
师：“我觉得好的东西应该让身边的人一起分享，谁愿意把自己认为最美的句子读给大家听，告诉大家你的感受！” 学生小手林立，争着回答。
生1：我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢可爱小莲蓬，小莲蓬长大后，里面的莲子也很好吃，！
生2：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，仿佛是想向人们展示她的美丽，让更多的人来观赏她！
生3：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”这句话写的是含苞欲放的荷花，我觉得它像个含羞的小姑娘。
生4：我喜欢 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这句，因为花的美丽动人和绿叶的陪伴是分不开的。
不能否认，由于学生对阅读材料的吸收理解和心理感受的差异，导致有不同的感悟。让学生自由表达自我感悟，长期这样，学生的主动性将得以充分发挥，个性将得以充分张扬，创造性将得以充分发展。
3、学会通过质疑感悟文本内容
古人说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。因此，在阅读教学中要放手让学生自读自悟，并在此基础上，鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。如教学《我盼春天的荠菜》，学生在预习课文时提问：
“我”为什么不怕妈妈打，而怕妈妈哀愁的眼睛？
挖荠菜时，“我”的心情是坦然的，坦然是什么意思？为什么是一种享受？
要解决这些问题，关键引导学生在深入课文中寻找依据，谈一谈这是一个怎样的我？使学生在感悟中有所认识，在感悟中找出问题的所在，在感悟中理清问题的脉络，使学生在感悟中寻得解决问题的门路，在感悟中得到共同提高。
个性是创造力的源泉，个性将我们的课堂教学充满活力。每个教师都应积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一颗富有个性的小苗儿，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自己、展示才华。
让我们还阅读教学以鲜活的色彩。
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