新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。但这并不意味着探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同的学习方式各有所长，都有各自存在的价值及缺陷。就拿接受性学习来说，学生必须在一定的时间内学习大量的人类文化遗产中的精华，而且，对于其中多数学习内容来说，他们是不可能自主发现式地进行建构的。再说，接受式学习并不只是以被动的、消极的听讲方式展开的，它也可以成为积极、主动的探究式学习过程的一部分。如提出问题后，去查阅书刊及其他信息源，以便了解有关的已有的知识。而探究式学习，它虽然能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力，但如果运用不好，也可能使课堂变得杂乱无章，离题万里。
因此，为了提高教学的效率，我们必须集各种学习方式的所长，根据时间、地点、内容的不同有所侧重地展开。下面就对两种学习方式的有效整合，谈几点粗浅的看法：
一、 处理好“学生自主”与“教师指导”之间的关系
接受式学习比较强调教师的指导作用，探究式学习更多强调的是学生的自主性。要把“接受”与“探究”两种学习方式进行有效地整合，关键要辨证地处理好学生自主与教师指导的关系。
在接受式学习为主的教学中，教师要尽可能提高学生学习的积极性、主动性。教师要精心设计好讲授的内容、重点及讲授的方式，分清哪些是必须通过讲授让学生明白的，哪些是可以探究的。如“除法的初步认识”这一课，除法算式的写法及各部分的名称是人为规定的，没有任何探究的意义，但又是每个学生必须掌握的，我们就需要用讲授的方式让学生明白。讲授的方式可以多种多样，如借助小动物说一说，或设计童话情境让算式自我介绍：我是被除数，我是商等。尽可能让学生愉悦地、主动地接受这一新知识。而对于除法意义的理解，就可以适当引导学生探究，采用动手分一分的形式，让学生逐步体会与理解。
在探究式学习为主的教学中，更强调教师适时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。为什么要强调“适时、必要、谨慎、有效”呢？因为在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”），有时则介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。如就在前不久，听到一位年轻教师上“倍的认识”，刚开始引入部分的环节非常精彩，接着一个环节是让学生根据主题图，提一提有关倍的问题，并列出相应的算式。由于是“倍的认识”的第一节课，学生对倍的含义并没有非常理解，于是在课堂上许多学生都处于无助状态，这时，那位年轻教师也发现了这一问题，但我们只见老师皱眉头，却不见她给予及时的指导。在下课交谈的时候，她说：“我也很着急，在想要不要先指导一下，但又怕听课老师说我剥夺了学生独立探究、思考的机会。”就因为这样的指导思想，那堂课不但拖堂而且没有达到教学目标。这就是介入过晚的危害。
有时，教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。那么，教师该如何指导学生的探究呢？我们认为以下几方面是值得在备课时考虑的：
① 探究的进度能否由教师预先确定或设计；
② 是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；（要注意低年级学生受年龄特征、生活经验、基础知识、基本技能的影响，探究的意识和能力都比较薄弱，如果放手让他们自主开展非指导性的探究，弄不好就会杂乱无章，离题万里。）
③ 探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究哪些方面；
④ 如何引导，何时介入，介入多少；
⑤ 哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；
⑥ 何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助。
二、 处理好“面向全体”和“关照个别差异”之间的关系
不管采用什么学习方式，学生的差异总是存在的。特别是在实施探究教学时，老师们都会有一个共同的感受，就是部分优秀的探究者往往控制和把持着局面，他们在整个探索过程中的收是比较大的。而另一部分后进生，可能只是陪衬，在探究过程中参与的程度很低，思维并未被激活。有的甚至杂乱地做一些与课题无关的事，对探究的问题认识不够，或者根本不明白。
三、 处理好“相互倾听”和“主动参与”之间的关系
不管是接受式学习还是探究式学习，关键要看学生喜欢什么学习方式，需要什么方式。因此，在教学中教师不仅要让“学生倾听教师”，更要强调“教师倾听学生”。不仅会倾听，还要会主动参与，所谓“该出手时就出手”。
在接受式为主的学习中，教师要倾听学生对讲授的内容是否喜欢、是否理解，是否掌握，是否习惯教师的教学方式。教师要倾听学生的发言，发现学生理解上的偏差；了解学生的疑惑，学生的经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定需要教师讲授些什么，指导些什么。通过倾听学生，关注学生的即时表现，关注学生的观点，关注学生的兴奋与疑惑，以此来改变教师的讲授方式。
在探究式为主的学习中，教师首先要倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性的变化。
如在一堂“动手做数学”的研讨课上，教师创设了“阿凡提赶羊”的情境，引导学生探究“在周长相等的情况下，什么样的图形面积最大”。学生先借助材料动手操作、比较，得出了周长一定的情况下，圆形的面积最大，正方形的面积大于长方形的面积。但阿凡提把羊圈改为圆形后，羊群还是放不下。这时怎么办呢，学生们想到借助围墙围羊圈，但围成什么图形面积会更大呢？学生们又展开探究，最终发现半圆形面积最大，长与宽的比是2∶1的长方形（较长的靠墙）的面积比正方形的面积大。把羊圈围成半圆形后，羊终于赶进去了。经过探究得出这两个结论之后，教学目标也已经完成了。但学生却提出了疑问：“为什么一开始是正方形的面积比长方形的大，而借助围墙后是长方形的面积比正方形大？”是啊！真会观察与思考，于是老师马上让学生展开研究与讨论，在讨论中学生由于经验与知识背景的缺乏，一度陷入了僵局。此时，教师作为一个积极的参与者，说：“我们把墙作为对称轴，画出另一半试一试。”学生在教师的提示下，顿时感悟到了什么，动手一操作，马上就发现，半圆是补画后圆的一半，长与宽是2∶1的长方形正好是补画后正方形的一半，而围成的正方形则是长方形的一半。于是把两次探究的结果很快地联系起来，完成了对知识更好的构建。正是由于教师这种及时的参与，学生有了豁然开朗的感受，情感体验异常强烈。在课后的日记中，将近一半的学生就以这堂数学课作为题材写了文章，还发表在了各类报刊上，从文章中充分感受到了学生探究后的那份愉悦。
四、 要了解开展探究式学习的条件
探究式学习有许多其他学习方式无法替代的优点，但探究式学习的实施也受到一定条件的限制。了解这些条件有利于我们更有的放矢地选择教学方式和学习方式。
从时间方面说，学生们需要有时间去试验自己的新想法，需要留出出错误耽误的时间，需要有时间作沉思默想，还得有时间用来开展相互讨论。因此，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的。即使激起了探究活动的欲望，也难于展开和深入。
从师生人数比方面说，探究式学习需要小班额教学，从而保证学生充分表达、师生充分交流的机会。
从材料方面说，探究式学习需要充足的探究材料，同时要对课程中的知识总量加以控制，以便探究得更充分、更深入。
另外，探究对教师的要求比较高，同时应有一些制度上的保证来促使教师能够和愿意花时间来为学生的探究做复杂费时的准备工作。
参考文献：
任长松：探究式学习：18条原则。教学理论与实践，2002（1、2）。
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