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三年级数学《称一称》是实践活动内容，课前让学生准备一些水果或蔬菜：苹果、梨、香蕉、橘子、西红柿、黄瓜、土豆等。很担心有学生会忘了带，更担心他们不会带西红柿、黄瓜，因为这些蔬菜如果不到菜场上去买，家里根本不可能有。

上课铃声还没想就来到教室，发现一部分学生已经将水果放在了桌上，因为没有让他们多带，所以等会儿称的时候肯定要几个学生的凑在一起，学生们会一拥而上吗？这课堂会不会变得乱糟糟？我一边在黑板上打表格，费思量，何不把这个“难题”抛给他们！

看着孩子们兴奋的眼神，上课后我的第一句话是：“今天我们来学习‘称一称’，看看一千克水果或蔬菜大约有几个。老师发现同学们都准备了东西，那我们该怎样才能有顺序地称这些东西呢？”

“先称苹果，再称橘子，一样一样地称。”

“好，你们都准备了些什么？让老师填入表格。”

“那你们每人只带了一个、两个水果，怎么称到一千克呢？”

“让几个同学把相同的东西合在一起来称。”

十月正是苹果、橘子上市的季节，顺利称完一千克苹果、橘子、梨、香蕉、土豆，剩下两个学生各拿出一条黄瓜，放入台称，指针指着350克，那一千克黄瓜有几根呢？怎么办？“可以再放几个苹果去称满一千克，数数多少个。”这显然不是我想要的方法。“哦，还有其他办法吗？”“可以放几个橘子一起称称。”“还有其他办法吗？”“可以放几个香蕉一起称称。”学生的思维怎么都这样，一葫芦画瓢。

只能提示他们了，“不放其他东西，想想能否用数学方法解决这个问题？”学生面面相觑，都愣住了。只能再提示：“你们看，两个黄瓜大约350克，那几个350克大约是1千克呢？”“两个。”“五个。”开始乱猜了。只能告诉了：“350*3是不是大约1000？那还需要几倍这样的黄瓜？一共要几条？”“三倍，一共要9条。”

学生怎么这么简单的问题都想不出呢？终于有学生说到6条了，我让其重复一遍，然后再以自己的思维方式解释给他们听，从他们的眼神中估计没有几个学生明白。等到称一个石榴时，大约200克，让学生去思考，一千克有这样的石榴几个？马上有不少学生想到了5个，终于学会数学思考了！

反思称两根黄瓜时大约350克，为什么我要凭借自己的经验让学生把350看成大约是330克呢？学生哪能得出330*3=1000？所以，我应该引导学生也估计到2根黄瓜大约400克，那1根多少克？一千克大约几根黄瓜不也这么容易就能得出？

等表格填写完毕，我又提了一问“看着表格，你们还想到了什么？”学生说到苹果和香蕉的只数一样多，我补充说一千克时苹果和香蕉的只数一样多，接下来学生就能完整地叙述了。但是我还不满足于此，又问了“为什么”？学生一愣，但马上有人想到一个西红柿和土豆一样重。又有学生通过比较，得出一个苹果的重量相当于两个橘子，一只梨的重量相当于两个黄瓜。