《年、月、日》教学案例
现象：
师：在日常生活中，我们只要知道了每个月究竟是大月还是小月，就能准确地说出每个月的天数，这说明，判断大月小月的本领非常重要！那么，怎样才能记住大月和小月呢？你有什么好办法/
生1：我发现以七月为界线，前面的大月都是单数，后面的大月都是双数。
生2：我补充，这个规律叫做“七前单月大，七后双月大”。
师：你的知识面真广！这样一来，我们就能正确区分大小月，的确是一种好方法。其实，我们的教材中还介绍了一种方法，大家想知道吗？请同学们结合图示自学课本，同时思考以下问题：
1、 拳头凸出的地方表示什么？凹下的地方表示什么？
2、 2月用拳头的什么部位表示？8月用拳头的什么部位表示？
3、 3、用自己的拳头操练一下书上介绍的方法。
师：谁能举起拳头边指边数？
师：是不是凸出的地方都表示大月，凹进的地方都表示小月？
生3：凸出的地方都表示大月，但凹进的地方并不都是小月，因为2月也在凹下的地方。
师：2月不是小月，我们一般称为“二月平”。我们来做一个游戏，男生表示大月，女生表示小月，老师出示月份，请相应的那部分同学站起来。（10月、7月、4月、8月、2月）
师：为什么老师报“2月”时大家都不站起来？
生4：因为2月既不是大月也不是小月。
分析：
通过多种途径，激发学生参与对话的全过程，是保证对话教学实施的重要环节。学生参与对话全过程的主旨是在对话中走向共识与理解，达成主体自主建构，并从中习得对话的精神与能力。从学生的角度来看，优化学生与文本对话是促进课堂建构的重要途径。
学生与文本的对话过程，可分为由高到低的三个层次，正确的阅读——准确地解读——有创意地理解。在以往的教学中，我们忽视了学生与文本的对话，将文本视为知识的象征，是学生努力背诵和掌握的对象。所以，学生对文本的解读大多停留在第一层次或第二层次上。在对话教学中，学生与文本对话的过程，既是指学生阅读后产生感悟、提炼观点、寻求依据的过程，也是学生对文本的个性化解读的过程。因为在学生与文本的对话的过程中，学生是站在已有的知识平台上以自己的视角解读文本，借助文本来说明自己的观点，并根据自己的学习方式和思维方式理解观点的。所以，教师在教学中，应充分信任学生，创设条件，促进学生与文本的深层对话。
在本案例中，教师首先让学生自己寻求区分大、小月的方法，在此基础上，组织学生自学教材文本所呈现的“拳头判断法”。然后，通过实际操练，让学生掌握了“拳头判断法”的操作要领，使整个教学过程，成为静态凝固的数学知识向动态伸展的数学知识转化的过程，从而实现真正意义上的“自主建构”。
在上述教学情景中，我们听到了学生与学生之间、教师与学生之间的评判，在评判过程中，学生不仅学会了倾听，而且能发现同伴的优点，并能从同伴的发言中提出自己的观点。正是在这种民主平等的氛围中，建立了有效的师生交往机制。
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