[摘要]
英语课程标准指出，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果，在条件允许的情况下教师应做到：1.利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果。2.利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。3.合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
笔者拟就充分运用网络资源优势，丰富教学内容和形式，探索新的小学英语网络教学模式，结合自身在牛津小学英语教学的实践，谈谈构建小学英语“情景导入—自主学习—反馈导学—评价促学”小学英语网络教学模式的尝试。
[关键词]
网络优势 小学英语 模式
[正文]
现代教育技术的飞速发展正在深刻地改变着我们的学习环境和知识的建构。与传统的外语教学相比，多媒体将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工呈现知识，调动了学生的多种感官参与学习，它在创设生动逼真的语境，训练小学生用英语思维的能力，培养他们自主学习能力等方面发挥积极作用。
与一般的多媒体技术在辅助小学英语教学中采取的“人——机——人”教学模式相比，小学英语网络教学无疑又上了一个层次。（见图1）
教师 教师 计算机网络 学生 学生 计算机模拟情景 学生 学生
（计算机辅助小学英语教学模式） （小学英语网络教学模式）
一、 小学英语网络教学的概念与特点。
小学网络英语教学就是以校园网和互联网所提供的多媒体环境为背景和素材，将网络资源等优势与小学英语教学有机整合的教学。在网络环境下，网络本身就是一个生动的课堂。网络英语教学打破了虚拟视听环境和真实多媒体世界之间的壁垒。教师利用网络为小学英语课堂教学创设形象逼真的环境，动静结合的画面，声像同步的情景，通过巧妙的启发和引导促进学生在头脑中自行完成知识的建构。而学生在网络环境提供的个性化学习空间中自主能动地学习，并在协作学习和互相配合中完成学习任务。
二、 构建“情景导入—自主学习—反馈导学—评价促学”小学英语网络教学模式
（一） 利用网络优势，创设真实情景。
中国孩子学习英语最大的障碍就是缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。不少学生能从原形例子和教材练习中获得固定的孤立的知识点，但将这些知识迁移到现实生活的能力比较差，遇到不同的场合不能使用生动鲜活的语言在实际环境中交流。目前的小学多媒体英语教学往往是教师运用Powerpoint, Authorware等软件制作的课件为学生提供仿真的视听环境。小学英语网络教学则更上一层楼，它无须人为地创设一个多媒体环境，因为网络本身就是一个真实的多媒体世界，学生们进入到自然真切的情景中进行学习，生动形象的网络空间使置身其中的学生们兴趣盎然，学习效果自然事半功倍。
如在教学小学牛津英语3A Unit 1 “Animals”的扩展教学“十二生肖”中，教师设计了如下教学环节：
1. 我们学习了那些动物？
2. 播放动物影片。找一找，影片中有哪些我们学习的动物？
3. 上网了解动物的有关儿歌、故事、习性和爱好等。
在这个环节中，教师充分利用网络资源自然、逼真的特点，将真实的大自然展现在学生的眼前，让学生在动物影片中感受小动物的纯真可爱，产生壮观的立体感觉和对大自然的亲切感，刺激学生的感官，激发他们对十二生肖的学习欲望，同时也增添了英语课堂的趣味性。
（二） 利用网络优势，引导学生自主学习。
网络英语教学通常选定互联网的某一站或校园网的某一资源库作为学生的素材来源。学生可以查询自己感兴趣的相关素材，根据自己的喜好选择，并对它进行匹配补充，加工，最后根据自己的理解和思想形成各自的作品，以E-mail等数字化方式发送，或以论坛帖子的形式发表。如在教学牛津小学英语3Aunit 8 Let’s go to the park时，我将学生分成几组，布置Pre-task，不同的组有不用的任务。有的组介绍红梅公园（Hongmei Park），在什么地方，离学校有多远；有的组介绍天目湖(Tianmu Lake)，还有的组介绍中华恐龙园(Zhonghua dinosaur Park)，还有的上网查找东坡公园(Dongpo Park)、人民公园(People Park)的景点、位置、用什么方式到达。
http://{域名已经过期}/lcjghongmei.htm
http://{域名已经过期}/lcjgkonglong.htm
http://{域名已经过期}/lcjgdongpo.htm
http://{域名已经过期}/lcjgtianmu.htm
由于网络呈现的内容真实自然，图文并茂，很容易引起学生的亲切感。在自主学习的过程中，让学生以独立或合作的形式收集资料、处理信息，学生对素材的选择、组拼、融合、消化、转换正是他们想象力和创造力的体现和发挥。同时搜集网络资料完成任务的过程，是学生自己加工“个性化资料”的过程，在这一自主学习的过程中学生的积极主动性空前高涨。又如在设计“Let’s go to the park ”这课的活动时，教师一开始在专题网站中的“object”模块中呈现任务：（出示图片）星期天，阳光明媚，Helen一家准备出去游玩，Helen想去公园，她该怎么向大家建议呢？各组学生自由交流，既可问同学也可向校园网的智能网络学习。进入“learn”模块，可展现如何执行任务的引导过程：点击对应的图片可呈现不同的网页课件内容以及不同的任务对话，让学生身临其境，真正做到自主学习。
任务情景1：用网络课件展示情景中Helen的建议。
a. 引出Let’s go to the park. OK,let’s go .
b. Pair work./Group work.
任务情景2：Nancy与她妈妈一起去看电影，她该怎么说？
a. Let’s go to the cinema.
b. Pair work./Group work.
任务情景3：刘涛约王兵一起去动物园，他该怎么说？用什么方式去？
a. Let’s go to the zoo. Great. Let’s go ./ But how? By……
b. Pair work./Group work.
任务情景4：Mr Black 和Mrs Black一起去超市，他们怎么说的？他们乘坐什么交通工具？
a. Let’s go to the supermarket . Good, let’s go . / But how? By ……/ Let’s go to …… by……
b. Pair work./Group work.
依托专题网页学生可以边学边练，对自己感到不熟练的地方可以多加练习，不会影响全班上课的计划性。在完成这个课中任务时，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心地投入，这种利用网络优势自主学习的过程，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。学生在自主学习中所获得的实践，有利于较顺利地向真实交际过渡。
（三）利用网络优势，及时反馈有效导学。
小学英语教学的教学目标有鲜明的特征即可反馈性。如能听说读写单词blouse，会在具体的场合运用Excuse me.句型等。目前学校的班容量普遍较大，在有限的课堂四十五分钟时间里全面检测学生的听说读写情况，并获取反馈信息上不现实的。但充分利用网络的优势，利用网上的专题学习网站，可以让学生自由组合，进入留言板或BBS论坛，加入自己感兴趣的话题，相互留言或发帖。教师在监控这一过程时，就可以及时获取学生对单词、句型掌握情况的反馈信息，并解义释疑，加以指导，令英语学习轻松愉快却事半功倍。
如在教学牛津小学英语3A Unit 8 Let’s go to the park一课的Consolidation环节时，让学生上网浏览http://{域名已经过期}，畅游杭州的美景，分组进行活动。
1. S：Let’s go to Leifen Tower.
S：Great. But how?
S：By car.
2.Make a plan for winter holiday.（学生通过论坛进行寒假出游计划的交流）
3.Little tourists.
教师根据学生的情况将学生分成不同的旅游团，并给每一个旅游团安排导游。
Toutist：Let’s go to West Lake.
S：Great. But how?
Toutist：On foot.
4. T：Today we have a good time . Let’s go home.
S：Great . But how?
T：By bike.
S：Let’s go ！
在以上案例中，教师充分利用网上资源，让学生尽情欣赏杭州西湖的美景，让学生分组参观不同的地方，在真实的情景中运用所学句型进行交流，从而获取学生的学习反馈情况。接着进一步让学生通过论坛交流寒假出游计划，了解学生在实际情况下运用语言的能力情况。
另一位教师在设计本课同一环节时，则制作了两个交流模块“实时交流”、“请你留言”。各个学生可以用自己的组号作为身份号登陆，由每个组长发出邀请，“红梅公园”（Hongmei Park）、“天目湖”（Tianmu Lake）、“中华恐龙园”（China Dinosaurs Park）、“东坡公园”（dongpo Park）、“人民公园”（People Park）小组，进入各自的论坛或留言。其他组员可以跟进对组长的发言进行“跟帖”。教师根据学生的帖子，可以获取学生真实的反馈信息，及时调整自己的教学。
A：Let’s go to Hongmei Park.
B：All right.
C：May I go with you?
A\B：OK.
C：But how?
B：By bike.
C：By bus.
A\B：OK,let’s go .
（四）利用网络优势，多元评价促进发展。
在一般的多媒体单机模式中，由教师对学生的表现作出评价，然后将评价的结果反馈给学生。单一的“Good” “Great”并没有料想中的好效果，而且忽略了学生的主观能动性和创造性，造成学习、评价、反馈、修正各环节的脱节。而借助计算机网络则全方位、多角度地评价学生。如在教学牛津小学英语 5B Unit 9 The English Club“Read the passage”后，我让学生仿照例文介绍自己的一位同学或朋友，并将作品以E-mail的方式发至我的信箱gracesehn2001cn@{域名已经过期}，或同时贴到牛津小学英语网http://{域名已经过期}/bbs/index.asp.
学生在完成作品后，作出自评，一方面主动深入推敲自己作品的英语表达方式，另一方面能通过浏览他人的作品，主动吸取他人优点，这一过程也同时包括了学生的互评的环节，学生在论坛阅读他人的帖子，以跟帖的方式将评价的结果反馈给帖子的主人。在评价他人的过程中学生能加强对单词句型的熟练运用程度和在实际生活中灵活运用所学知识的能力。学生的练习完成后，教师可以迅速浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，找到评讲时所需的多种类型的典型范例，再借助网络将信息反馈给每位学生。
在教学实践中，我们只要充分运用网络优势，探索多媒体英语教学新的生长点，构建“情景导入—自主学习—反馈导学—评价促学”小学英语网络教学模式，能使多媒体技术成为改进小学英语教学思想的动力，更好地为小学英语教学的未来服务。
[参考文献]
1. 何克抗，“建构主义的教学模式，教学方法与教学设计”，北京师范大学学报， 1997年5月；
2. 何克抗，“创造性思维理论——DC模式的建构与论证”，北京师范大学出版社，2000年11月；
3. 洪子锐 惠幼莲 李升平，《小学英语教学法》，广东人民出版社 ， 1995年；
4. 王太昌，“现代教育技术对教学过程各要素的影响”，中国电化教育，1999年第8期；
5. 谢幼如，《新型教学模式的探索》，北京师范大学出版社，1998年5月
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