发布时间：2017-11-21
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录入者：佚名
【絮语】 在教育的现代化设施越来越先进，教育也在拼命追求更高、更快、更强的今天，我们迎来了“活力课堂”的呼唤，作为教育的实践者，面对一种口号由形式到内容的推进，我进行了深刻的思考，我在想：这是教育在困境中的一种求生，因为我们的课堂不活力了，所以要追求活力；因为我们的教育不幸福了，所以来重新审视人性的照顾。我也在想：这是沾染了坏习气、功利性的教育在返璞归真吧？我还想到了：这是丹阳的教育在主动理性的反思，在满目尘嚣里探寻教育特殊的永恒的使命！当然我还想到的是：一个教育人倘若从来就尊重生命、尊重学生，就不会因为一声口号的来到、一种理念的新称呼而诚惶诚恐，如果我们是一直那样做的，我们问心无愧！如果还欠缺，正好趁此东风洗心革面，于教育的“山穷水尽疑无路”心境之中，寻“柳暗花明又一春”吧。
课堂是什么？一位教授这样说：“课堂是一种生命活动的历程，课堂是一种精神生活的空间，课堂是一张异彩纷呈的画卷，课堂就是一段精彩的人生。”
的确，回想自己的学生时代，最喜欢的老师，最喜欢的课堂如美丽的画卷深深印刻，尽管岁月绵长，依旧能清晰地回忆起那些美好的瞬间，能描述出那些看起来不错的时光和地点，能闪现出上那堂课的老师,他的音容笑貌、言谈举止。仔细品味，是什么令自己意味深长，至今念念不忘？也许是深得那位老师的喜爱，也许是学习的内容本身有趣，也许是课上使我感到自信，也许是那节课让我体会到了成功和快乐……
如今，我已成为拥有许多学生的教师，我的学生最喜欢的课是什么样的呢？他们在课上是兴致勃勃还是昏昏欲睡；是思接千载还是百思不得其解；是完全沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱中还是？……他们喜欢我吗？我总把阳光的、健康的、活泼快乐的形象展现给学生了吗？从不轻易将不好的情绪带进课堂没有？我是否关注全班同学，不偏心，对那些成绩不好，性格内向，有自卑心理的学生也有多多关爱？……他们自由吗？充实吗？快乐吗？幸福吗?“我的课堂与活力课堂”使我再次驻足、回眸自己和学生曾经的点点滴滴……刘加霞博士告诉我：一堂数学课有没有生命质量，是否散发科学与艺术的光芒完全取决于教师的思想情感、性格和教学素养。它完全可以成为一首诗、一支歌，一幅画！对照着她的话，对照着活力课堂于“生命质量”“人为关怀”的追求……我不禁自惭行愧！感觉以下的几点做得尤为不够！ 一、情不够深
感人心者，莫先于情。教师只有把自己全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学过程之中，才能和学生建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感纽带，创造出师生之间的情感交融。在这点上低年级的孩子表现得尤为突出，他们往往因为喜欢某个老师而喜欢他的课。用情去教表现在课堂上这个情指得是老师要有激情。不论是语文老师还是数学老师都应该如此，你有活力了，孩子们就会被感染，你快乐他们也快乐，你疑惑他们就绞尽脑汁……课堂里的师生是一个整体，心与心是相通的，做学生的总将老师高高捧起，你的一颦一笑，举手投足都在影响着求知者的情绪，而我却常常有情绪——因疲倦，因生活，这样的那样的，欺负他们年幼不懂事而懒散得传递进课堂。殊不知“孩子的眼睛也是雪亮的！”，是不能轻易将就的。在座的不知有没有和我一样的经历：今天心情好时，觉得孩子们个个都聪明可爱，教学得飞起来；今天心情不好，怎么这个不听话，那个也讨厌，课堂拖沓，其实呀都是我们自己的情绪在作怪！
在今后的教学中,我将在课前调整好状态，把每一片教学中的内容都当作一块蛋糕和孩子们分享；我将克服为难情绪结合孩子的特点，从教学的需要出发采用多种行式来激发学生的兴趣，创设宽松、愉悦的学习氛围,让学生在生动具体的情景下，在活泼多样的游戏里愉快地学习。
二、智不够高
什么样的课堂才有活力、智慧和情趣呢？叶澜教授曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂情景：当学生茫无头绪时，我能否给他们启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？…… 而我——一名低年级的数学教师却常常为孩子分不清左右而恼火；为孩子不爱举手而手足无措；为一节课未完成既定的进度而生闷气，难道这不是我的愚蠢和失败么？
还记得在一次基本功赛课活动中，我去了后巷镇的中心校上了一节数学课,二年级下册的《两位数乘一位数》,根据教学内容我巧妙地处理了教材,准备了精彩的幻灯片，创设出美好的课前氛围。起初学生们兴致很高，随着问题的深入，算法的切入，高举的小手渐渐低落……学生们的认知起点低、口算能力弱，我精心布置的教学环节显得有心无力！怎么办？是发怒还是沮丧还是？我焦急的心在学生同样焦灼的目光里渐渐平和！我想大不了不评奖，也要把这堂课平平常常、认认真真地上完。于是，我忘记了这是一堂公开的赛课，忘记了自己的自私情绪，放弃了精致的教学环节，把自己沉入到学生中去，和他们一起为“该如何计算而执着地尝试”，把大片的时间还给孩子们，让他们去想、去商量、去演算！……虽然下课铃打响时，我的教学进度明显滞后了，但是这些陌生的孩子脸上洋溢着坦然轻松的笑，还追着我问：“老师，你以后还来吗？”“这节课真有趣,我还想上。”这是学生的心里话呀,是他们内心深处的呼唤，此时不仅仅是我,在场的每一位老师的内心都受到了深深的震撼。这正是老师正确的教学理念，智慧的教学策略使然！
然而这种“放弃”，这种“大气”，于我的平常教学显得尤为稀少，却常常在“愚钝”和“悔悟”之间徘徊。就拿对学生的动手操作来说吧，我会产生种种担心：担心课堂教学时间不够用，预定的教学任务完不成；担心学生思维一发不可收，出现教学的意外而令人尴尬；担心课堂教学秩序混乱，难以控制局面；担心困难学生更难跟上等等。这些担心都是源于我对操作浅表的认识，将它理解为表面上的动动手，形式上的热热闹闹，不注意活动的有效性、有序性，要么过多地引导，要么过多地制止，这些错误的理念和行径自然束缚了学生的手脚，阻碍学生思维的发展。而真正能培养学生创新精神和实践能力的恰恰是学生的自主操作活动，它伴随着观察、想象、假设和探究，使学生的思维有血有肉。这说明我的教学素养和功底还很不够，观念急需转变、方法急需改革，所以在今后的课堂中我应当“真”主导，还学生“真”主体，不急着说，不抢着做，把时间和空间还给未知的对象，把他们因被动变主动而唤醒，使他们因科学的操作而生动，使他们因交流而更完善，做一名智慧型的教师。
三、心不够宽
郑杰校长在《给教师的一百条新建议》中写道：作为教师首先当回自己，忘记自己是教师，不高高在上不刻意表演，忘了我的年龄忘了我的身份，撇去功与利，宽着“心”走进课堂，去除了尘埃的心使你的眼睛清亮起来：学生就是学生，他们都是孩子，像你自己的孩子一样，每一个都等着你关注，每一个都有独特之处，他们充满了问题，但充满了天真和单纯！他们是一块未经雕琢的玉，正等着我们去捕捉、去描刻！在这点上我还经常心胸狭隘，自寻烦恼！和年幼的孩子较真：孩子忘带数学书了，心里要气一下；他把学具碰翻了，忍不住要皱眉；讲解过的题目他还是做错，“唉，你真笨！”便脱口而出！课堂中经常充斥着怨气、怒气。其实宽容了学生的缺点和错误；就欣赏到了他们的特点和优点，就自然而然地能以一颗童真的心去感悟他们，就能以一颗母爱的心去呵护他们。回想自己的小时候，不也一样贪玩怕上学、不也一样拒绝困难、犯过无数次错，做了、错了然后我才懂了、会了、笑了！
老师们，把自己还回童年吧！和孩子们一样想、一样笑！把课堂还给学生吧！把表现、质疑、争辩还给学生吧！让课堂成为一个乐园，充满了真心的交流，洒满了欢笑！让教与学相长——让师生的情智自然地流淌！让学生从心底爱上这充满生命力的数学课堂！
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