陈 丹
[摘要]：语文阅读教学,要培养学生良好的语感和整体把握能力,就必须设计好主问题,以主问题引领学生阅读的深入，达到的效果。师生围绕这些“主问题”对文本进行解读，使学生感悟到语文真正的美。由此笔者对主问题的设计策略加以概括，真正以学生为主体，改变被动的对话式教学，提高语文阅读教学的效果。
[关键词]：问题情境 阅读教学 主问题设计 策略
[正文]
一、问题的提出
什么是问题情境？鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。” “问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。
就问题而言教师的课堂提问是为了激活学生的思维，引发学生深层次地探索文本，实现与文本对话，在对话中找到师生心灵的共振点。教师所创设的问题情境应该与教学的目的相吻合，它既能丰富学生的学科知识，又能促进学生分析解决问题的能力。学生在问题的激发之下获得知识的同时更是获得了愉悦的成就感，使得学生愿学，乐学，使之达到教师与学生的双赢。
自己在教学过程中，却很难做到有效提问，往往东一榔头西一棒子，学生学习也很被动，自己也很吃力。
教学过程描述：
1、失败与反思
在上课文《三颗枸杞豆》这课文时，为了让学生充分理解生命的重要性时，我抛出了一个又一个问题。问题有：小时候的我并不是一般的淘气，而是出了名的淘气，那么从文章的哪些方面可以看出我的淘气？那么三叔究竟是怎样的一个人，为什么会给作者的一生留下难以磨灭的印迹。（请学生分角色朗读10—33自然段，划出有关描写三叔神态、举止、语言的句子））作者初遇三叔，三叔给他的第一个印象是什么如此瘦弱、病态的一个人，却带给作者足以改变命运的力量，这种力量到底是什么？那么作者与三叔的交谈过程中，三叔都有哪些异常的举止和语言？那么三叔为什么要如此仔细观察这些普普通通的一草一木？为什么两次说到同样的话，这样写有什么含义？当我星期天的下午再次来到小树林，又碰到了三叔，通过与三叔的第二次偶遇，我逐渐明白了内心的这种触动到底是什么？那么这次三叔又和我谈到了什么？等等，最后去数了一下十六个都不止。
在这些问题密集轰炸中间，学生们疲于奔命，像是有永远解决不完的问题。最后当上完时，大家都松了一口气。这逼得我再次审视自己的教学。课堂成为了老师问学生答的过程，在问题的背后学生们没有独立的见解，没有时间去读读课文。仅仅跟随老师解决问题都显得很困难了。语文课成了一种精神的负担。老师把课文肢解了之后，满心以为是吃透文本了，结果是学生流于应付。
后来看到一个教案关于学习《热爱生命》这课。老师整节课创设了一个情境，将学生置于淘金者的队伍中，让学生作一回淘金者，并创设情境，教师配合作弟弟，学生把握了文本，并从文本中跳出来，有了自己的独特体验，整节课学生兴趣很浓厚，这样激发出了学生学习语文的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习的情境，在这种情感的熏陶感染中，学生对生命又有了深一层的理解，从学生激烈的发言中，可以看到，每个学生身上都洋溢一种生命力。
这节课让我想到：语文教学是知识性与人文性的统一，语文教学不能像数学一样有公式去套，那失去了语文的意义，有不少课堂把文章肢解了，一段一段分开来上，那也失去了作者的本义。
2、实践与思考
后来在教授《七颗钻石》时，创设了一个关于变化的问题情境：
师：我们已经读过了课文，大家说这个水罐神不神奇啊？那它究竟神奇在哪里？
生：他会变化
师：对了，他会变，发生了哪些变化？
生：空木水罐——有水木水罐——掉在地上端端正正——银水罐——金水罐——从中跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一般巨大的清澈而新鲜的水流。
师：是的水罐经过了七次变化，真的是很神奇，为什么水罐会变化？每一次都是因为什么而变化的啊？
生：因为小姑娘的爱心而变化。
在这个问题情境之下，学生快速地梳理了课文，又顺其自然地理解了这则童话的寓意。在顺畅的教学过程中，学生对文章有了更深地理解。一切都显得流畅、自然。
其实 有许多课文都可以用一个问题情境来研读。例如：《我们家的男子汉》围绕男子汉可以创设：这个小男孩是男子汉吗？请从文中找出相关依据来证实你的看法。这样既能读出男子汉的一面，又能读出男孩的一面。全面的解析了这篇文章。《始终眷恋祖国》中可以创设这样的问题情境：钱学森该不该回国呢？就这个问题请同学们展开一场小辩论。在理性思辨的过程中，学生锻炼 了口头表达，又对钱学森对祖国是恋恋深情体悟入心。
二、主问题的设计
在探索中，我发现：阅读教学时有良好的问题意识是成功教学的关键。陶行知先生曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见巧妙设计问题是教师的一项重要技能。师生围绕问题展开课堂互动最终能达到生成的状态，还是要看问题设计的巧妙性。对每一篇文章或每一课能找到一个主要问题精心设计课堂教学，这样 就能达到牵一发而动全身的作用，也避免了对文本的支离玻碎的解读。因此，这点与余映潮老师的观点一致。他曾这样说：“在以主问题为线索的阅读教学中，由于一般性提问的量大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此显得生动活泼。”
语文阅读教学主问题的设计，可从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手设计。语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，均体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言， 从而表达作者丰富的思想感情。为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。
因此，如何获得主问题是最重要的一步。基于以上的探索与思考，我对阅读教学中主问题的设计策略作以下概括：
1、从课文标题中得主问题
高明的作家总是精心设计题目，用来揭示文章中心、交代写作对象、提出论点问题、提示行文线索以及结构思路等。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。在教学《我的老师》时，可以这样设计问题：塑造人物当然用事件来表现。那么这篇课文写了老师的哪些事件？既然是我的来修饰老师，那么与我有关又是哪些呢？这些事件为什么要如此安排？这样的问题引导学生感知 了文本，又对多件事情的安排顺序有一定的思考。其实这个主问题就是从文章标题中得出。例如《从百草园到三味书屋》可以这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。
2、从教学重点中得主问题
教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。如：莫怀戚的《散步》一文，体现了一家三代四口人浓浓的亲情。这是本文的主题，也是本文的教学重点。据此重点，教师就可以设计一个主问题：你从文中哪些语句体会到了浓浓的亲情？
在教学《变色龙》时，可以这样设计：变色龙是一种动物，文中的警官奥楚米洛夫就是这样的一种动物，你们能说说两者的相同处吗？在文中他的善变表现在哪些方面？这个人物形象的认识就是文本的重要的主问题，也是本文的重点。也可以由这一主问题引申开来探究奥楚米洛夫的不变的核心是什么。还可以涉及到文中的百姓的善变，从而引入时代背景以及对文章主旨的探究上。
3、从文中语句中得主问题
我国现代著名美学家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。”著名语文教育专家于漪说：“千万别脱离了文本，千万别冷落了语言。”可见，教师在对一篇文质兼美的课文进行教学主问题设计的时候，首先想到的应当是对语言的品味，这是语文教学的根本所在。
在教学《一面》时，文中有一句话：那笑声里，仿佛带着一点“非日本”的什么东西，那非日本的什么东西呢？请大家浏览课文，探究这位老人身上有什么非日本的特质。这样的主问题让学生必须对文本的情节有所了解，同时，也涉及鲁迅的人物形象分析。当然这一细节就是为后文情节做铺垫的。也让学生了解细节的作用。
吴均在《与朱元思书》一文的第一段末句说：“奇山异水，天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段，在文中起到总起全文的作用。可以扣住此句设计一个提挈全文的主问题：下文中那些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的？
4、从文体特征得主问题
在教学《松鼠》一课时，设计这样的问题：本文是说明文，说明事物为松鼠。那么介绍了松鼠什么特征呢？用了什么说明的方法？等等。围绕说明文这一问题去设置问题让学生充分去感受，这样学生可以总结说明文学习的方法从而把握此种文体。
在教学一些写人叙事文时，教师可提出这样的问题：故事的主人公是谁？主人公留给我们怎样的形象？作者是怎样将故事情节写具体的？在教学写景散文时，可以引导学生弄明白这些问题：文中写了哪些景？景物有哪些特征？作者如何描绘的？为什么要写这些景色？
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。教师应该找出文本中的切入点，创设出适宜的问题情境，引导学生走入课文，深入到文章的世界，探求到作者的意图，在自然地求索中获得能力地提升，精神上的愉悦。
总之，课堂是一门艺术，教师、学生、文本间的对话更是一种技巧。主问题的巧妙设计，做到了四两拨千斤的武功境界。教师对课堂的把握，对学生的指导，始终都处于引领的位子。在问题的牵引下，学生被带入文本的深处，触摸到了作者的思想灵魂。教无定法，主问题的设计需要教师的智慧与用心，在实际教学过程中做个有心人，培养自己的问题意识，必将会提高阅读教学的效果。
[参考文献]
1. 余映潮《教学思路的设计艺术》（之三）
2. 王伟标《有效，从细节“捉虫”开始》，《小学教学设计》 2008年第1期
3.詹丽娜《课堂提问与学生创造思维的培养》，《语文教学通讯》2004年第1期
4、李智祥《阅读教学中巧妙设计问题的策略》 《语文教学与研究》教研天地201207上总第693期
5、郭会学 尚吉兰 《设计课堂提问的五个原则》 《语文教学与研究》教研天地201201上总第675期
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