韩建国
[摘要]：情感是联系教师与学生的纽带，是沟通师生相关机能的心灵桥梁，对学生知识的汲取和人格的培养起着很重要的作用。我们英语教师的责任就是以课堂为依托，关注学生的幸福成长，以情激智，诱导深入，充分挖掘学生的潜能，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，从而形成终身学习的技能，彰显生命的活力。
[关键词]：情感；幸福；和谐；正能量；生命活力
[正文]
情智教学的理念是关注人的发展，关注学生情感、态度、价值观维度的发展和智慧的生成。正如南京市著名教育家孙双金老师所说“只有情感的教育，才能培养富有感性的人；只有智慧的教育，才能培养富有理性的人。”美国心理学家和教育家布鲁纳也指出：“教育必须从心理上探索儿童的能力、兴趣和习惯开始。”由此可见，情感素养是一切素养的血肉。没有了情感，也就谈不上发展素质。人的情感和智慧密切相关，只有在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现，从而达到以情激情、以情激智、情智交融的境界，英语课堂也才能成为“轻负担，高质量”的课堂。下面结合本人三十多年来英语教学的经验，谈一些具体的做法和肤浅的体会。
一、基于情智课堂的基本精神，创新课堂教学的模式
课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。而情智课堂突出学生的主体发展，快乐学习、快乐发展的课堂教学模式，努力使课堂教学通过创设教学情景，让学生在体验、实践、参与、合作、交流和探索中，围绕某个话题，实现任务目标，感受成功。
（一）营造平等、民主、和谐的教学氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学充满平等、民主、和谐的氛围时，学生精神饱满，情绪愉快，思维活跃，教师的传授知识就像涓涓的细水，流进学生的心田，潜入他们的记忆，学生会积极主动地参与教学，在师生互动、生生互动中，学生消除了畏惧心理，使课堂气氛活跃、轻松、愉快，师生双方充分享受到教学的乐趣，共同实现了智慧的生成与生命的升华。
（二）关注学生的学习需要，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣
我国古代大家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话生动地说明了兴趣在认知过程中的重要性。它是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认知倾向，是学习动机中最现实、最活跃的因素。学生有了浓厚的兴趣，就会实现从“要我学”到“我要学”的转变，使学生主动学习、快乐学习。因此，我们在教学过程中应适时地创设最佳的教学情境，以便让学生通过情感体验，激发他们的求知欲望，有效地调动他们的学习积极性，从而形成积极的情感，不断提高课堂教学的效率。
1、创设真实有趣的情境
俗话说“触景生情”。适宜的情境可以唤起相应的情感。人处在轻松的情境中，可以产生愉悦之情；处于悲愤的情境，会产生痛苦之情。心理学研究表明，把学生压得过重，管得过死，使之时刻担惊受怕，感官处于高度紧张状态，是智力发展的大忌。因此，在教学过程中，我根据中学生的年龄特征，心理、生理特点和认知水平，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使学生迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地思考问题，从而激发学生拓宽教材的想像力，发挥情感对认知的促进作用，把教学活动变成一种充满乐趣的活动，让学生体会到劳动之乐、学习之乐、认知之乐、发展之乐。
例如，在学习牛津英语7A Unit 3 Halloween 时，我先从中国的一些传统节日的庆贺习俗说起，在他们兴趣盎然、情绪高涨之时，投影一些万圣节的图片，一环套一环地用问题把他们逐步带入教学情景之中：
1、Who celebrate Halloween?
2、What do they do for Halloween?
3、What do they wear at Halloween?
4、Who do they make for Halloween?
5、What do the family have at Halloween?
6、What other festivals in the west do you know?
利用这些问题，创设语境，层层深入，使学生逐步了解Halloween，然后我又让学生谈论他们所了解的其它西方节日及中国节日的情况，启发学生自觉学习，寻找答案，解决问题。在这个教学过程中，教师通过创设的问题情境，促使学生带着问题去思考、分析、解决问题，从而达到学习语言、表达情感、培养和提高英语语言能力的目的。
2、音乐渲染，创设情境
在课前3—5分钟播放一些优美动听的经典英语歌曲或熟悉的音乐。一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地利用起来，导入新课。例如，我在讲授7A Unit 8 Grammar“现在进行时”的时候，我选择了一首学生熟悉的由儿歌《两只老虎》改成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》的乐曲，学生一听到这音乐，感到很有意思，不用教就跟着唱了。这对即将要上的新课起到承上启下的作用，避免了语法课单调乏味。丰富的资源为学生学习语法创设了多样的情境，引导学生在鲜活的生活化的氛围中，领悟语法规则的内涵，并运用语言知识解决实际问题。
3、运用游戏、童话等创设情境，综合运用听、说、读、写。
初中学生活泼好动，表现欲很强。我经常叫学生扮演课文中的角色，通过编排不同的场景，让学生进行会话表演，新授或复习所学知识。这样以境激情，以情激智，丰富了学生的情感体验，发展了学生的潜力和能力，体验了幸福的喜悦。
例如，我在执教牛津英语7B Unit 5 Vocabulary部分时，按照教材去教，机械而直接，枯燥乏味，缺乏有效的载体和生动的语境，学生就没有很多的机会在自然的语境中交流自己的思想，教师难以帮助学生习得词汇。
动画片《喜羊羊与灰太狼》，剧情幽默搞笑，通俗易懂。人物性格迥异，各具特色，可爱至极！剧情吸引人，学生会在不知不觉中懂得许多为人处世的道理，如友谊、智慧、团结、合作等。我以此为背景，谈论卡通片角色的品质和能力，达到了本节课教学目标和要求，即学习并掌握有关表示人的品质的形容词、学会谈论人的品质和能力，并表达自己的观点。这样，这节课上得时尚而自然，符合学生的认知水平，同时能激发学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，充满生机和活力。
又如，我在执教9B Unit 1中的Grammar有关如何运用“can、could、may、might”来表示Permission时，我鼓励学生展开丰富的想像，分角色表演，创设一个个生活场景，让学生在游戏中观察、感受、发现和总结，加深对情态动词的理解和运用。
Situation 1：A boy asks his mother to allow him to go out to play football.
A boy : Mum, Could I go out to play football?
Mum : I am sorry you can not. You can not go out until your homework is finished.
A boy: Could I do my homework tomorrow?
Mum: Sorry, you can not. Work must come first.
Situation 2: A student wants to borrow something from his classmate.
A: Can I borrow your dictionary?
B：of course, you can.
A: How long may I keep it？
B：You may keep it as long as you want.
A: Thanks.
……
三、创造性地使用教材，向学生传递正能量，激发学生奋发有为
“正能量”指一切积极向上、促使人们不断追求、让生活和世界变得圆满幸福的动力和情感。具有正能量的人是健康、积极和乐观的。我们教师可以利用现有的教材或补充课外阅读来传播正能量，培养学生健康、乐观的人生态度和价值观。有意义的阅读让学生学会感恩、学会思考和探索、热爱生活，从而培养学生持之以恒的奋斗精神。
如：我在执教牛津英语7B Unit 5(Reading)A Brave young Man时，让一组学生充当记者，另一个学生表演救人英雄，记者们准备采访以下问题：
1、May I know your name?
2、How old are you?
3、When was the fire?
4、How did you save your neighbour Mrs Sun?
5、Were you afraid?( or: What did you think when you rushed into the fire?
6、Did you do anything to keep yourself safe?
7、Did you get burnt?
8、How long did you stay in hospital?
9、Do you think it meaningful to do so?
10、Do you have anything to say to our audience (观众)？
由各记者发问，扮演救人英雄的张华一一作答。记者边采访边记录。然后记者根据采访结果，用自己的语言在小组的观众或全班同学面前进行实况转播，并适当加入自己的观点，宣传张华奋不顾身、英勇救人的事迹。这样学生不仅巩固了课文知识，又在交际中训练了听、说、坊、写的能力，同时还对学生进行了思想教育、安全教育，传递了正能量。
四、积极评价学生的表现，让学生感受成功的快乐
课堂教学评价是课堂教学过程中实施有效教学的一种必要手段，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生心灵，陶冶情操，都离不开我们教师富有激励性的评价。在英语教学中，教师恰当地运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、自身动作等）向学生传递关爱的信息，对激发学生的求知欲，调节课堂气氛、创造温馨的学习环境等都会起到积极的作用。“言出于心”，教师只要真心实意尊重每个学生，哪怕是学困生，都会创造出各种主动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像是“催化剂”，使学生精神振奋，学习热情高涨，让他们体会到成功带来的快乐。它会变成学习英语的一种强大的推动力。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”
总之，课堂教学中，不仅有知识的传授、技能的培养，同时了也有情感的交流。学生的课堂学习，通过教师情感因素，触及学生的情绪，促使学生一系列的智力活动，使整个课堂成为主客观统一、智力因素和非智力因素的和谐统一。情感就是课堂教学过程中的润滑剂、催化剂和兴奋剂，通过教师适时的调控，产生情感共鸣，达到最佳的教学效果，使整个英语课堂充满着生命的活力。
[参考文献]：
1、袁金华主编的《课堂教学论》，江苏教育出版社，1997年版
2、教育部师范教育司《孙双金与情智教育》，北京师范大学出版社，2006年版
3、薛中梁《英语课堂教学》，湖北教育出版社，2000年版
4、郑金洲《教师如何做研究》，华东师范大学出版社，2006年版
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