常州市郑陆初级中学 陈丹
【摘要】：
新课标下的语文教学，慢慢地走向了简单与质朴。不再追求教学形式的吸引人，不再追求教学活动的新颖，而更多地关注学生的语文素养的提升。然而语文教学的“少、慢、差、费”现状还是存在，现实却强烈呼唤着课堂上的教与学能给老师和学生带来“实惠”。在简单而不简陋的教学思维之下，语文课堂应是静下心去推敲，语文课堂应是学生思维的跑马场，语文课堂应在字里行间追求诗意与情怀。
【关键词】：本真语文 活动设计 文本对话
【正文】:
语文大师的课堂教学设计总是异彩纷呈的吗？语文大师的课堂学生总是热闹非凡的吗？我认为不是这样的。但是，语文课堂应该是一种怎么的状态与走向?语文的本真是什么呢？当然就是语文的本性、本源、本来面目。本来，语文就是语文，它本身就应该是本真的，不需要我们去追寻。但是，现实中的语文并非如此，语文已经被异化得面目全非了，我们从语文课堂上往往已经找不到语文的影子了。
本真的语文，就是最接近语文教学本质、教学规律，最切近语言文字的真义、语言教学特点、方法的教学方式；就是以人为本，遵循语文教育教学规律、学生认识发展及成长规律，因材施教，稳步推进，和谐全面发展的语文。就是既追溯追寻语文教学本源，又结合现代教学理念，理智施教，促进学生本质发展的语文教学方式。
一、引子：
前阵子，学校举行优质课选拔赛，执教课题《松鼠》。说明文该教些什么呢？作为初一的学生才接触这种文章，应该了解说明文的基本知识吧。新课标要求文体知识随文而教，那么这就是教学的目标了吗？所以，教学过程就是枯燥知识的传授，这样学生愿意学吗？回归平淡甚至是无味，是不是一种本真的语文教学？
《松鼠》课文内容简单明了，对于初一的孩子来说，说明对象和说明对象的特征，应该是明确知道的。所以这些不应花大量的时间，那么教学的重点应该放在说明语文和表达情感上。这么简单的文章，应该引领孩子关注动物，倡导人与动物和谐相处。教学设计要简约而有深度。我注意到课文最后一个小节是有争议的：作者很喜欢松鼠，为什么还要写它的肉可以吃，皮可以做皮衣呢？当然，对动物的人文关怀是情感价值的体现。不过既然教学设计要简约，那就以最后一个小节作为切入口，让学生质疑思考最后结尾的作用，领略说明文的语言特点和语言风格，树立人与动物和谐共存的思想意识。但是事实上，由于教学容量过大，没有很好地完成教学设计。主要问题在于松鼠的几大特征的梳理上，学生花费较多的时间。我虽然采用填表格的形式，虽然一目了然，但是学生还是存在障碍。课堂就变得枯燥和无味了。这是失败的一节课，其中当然有自己的因素，但是，也促使我更深入地思考课堂教学。到底语文课堂应该是一种怎么的状态与走向？
二、安静是语文
读叶圣陶、吕叔湘、张志公等老一辈教育家关于语文教育的著作，最主要的感觉就是他们的论著说的都是大白话，通俗易懂，质朴实在，就像“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 是的，教学生学才是语文的本真。不是要花架子，不是要热闹，不是要浮华。
“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这几句话没有让一般人看不懂来显示自己学问的高深，但让我猛然醒来。语文可以普普通通，但是学生在语文课上能若有所思最好。语文可以质朴自然，但是学生在语文课上能获益匪浅最好。语文能简简单单，但是学生能在语文课上思接千载最好。
本学期，我有幸出去参加全国古诗文教学研讨。聆听了黄厚江老师执教的《白雪歌送武判官归京》，感触很深。
师：千树万树梨花开，能看到梨花吗？
生：不能，是雪花。
师：看到的是什么样的雪花呢？
生：是六角形的。
生：是一大片，一大片的。
是：是梨花一样的雪花。
师：地上全是雪，树上全是雪。一堆堆，可能是最合理的。
语言的核心，莫过是语言的鉴赏。赏析往往是思维火花的碰撞，学生的智慧能力的呈现。但是教学形式只能是师生的对话。相比我们通常听到的那些行云流水的课，颇令人沉静。黄厚江先生在“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。山回路转不见君，雪上空留马行处”处大为着力。“梨花”一词，讲得透彻。孙绍振先生说，应该在学生一望便知之处讲出学生的一无所知。学生在几经思考后，认可了黄厚江先生“一堆、一堆”的说法。这期间，学生有疑惑，课堂一度有些拖沓，甚至陷入是不是春天这个泥沼不可拔。但是，这是老师的教学智慧所在，在看似简单之处着力去研究，去辩驳，相关的知识越来越清晰。由此延伸到更多类似之处，学生已经能独立去判断与学习了。
是的，本色的课堂，是更真实的课堂。本色语文，绝不是简单。安安静静地等待学生，安安静静地不断唤醒学生，安安静静的课堂之下是一种简单沉淀后的厚重。
课后在评课环节中，黄厚江老师如是说：不要把考试与课堂教学相对立。若能把学生带进文本，就可以应对考试。即使走进文本，也有可能考不了高分。语文教学不能急功近利，不能只为分数而活。语文还有诗意和远方。语文的魅力就在这里。我们应该教给学生的是语文能力，扎实的语文功底才是将来立足的根本。语文甚至是对人生产生巨大的影响力。
三、灵动是语文
我不断翻阅语文老师们的经典，试图寻找更多样化的语文课堂。“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦。”是张志公先生的心得体会。于永正先生在总结、反思自己的教学经验时深有感触：“五十多了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读”。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”
我有幸聆听常州市语文特级教师梁增红老师的《始终眷恋着祖国》。让我突然发现，本真的语文课堂在简约之余，还能呈现出灵动来。
首先，梁老师从题目中的“眷恋”二字开始了本次语文课。巧妙地引导同学关注第5小节的内容，打破了常态做法，让课文学习既可以往前伸展，又可以往后延伸，课堂呈现出灵动性来。钱学森的巨大成就成为了大家学习的重点。梁老师采用采访的形式，促使学生不断变换着身份，也一次次组织起自己的语言。学生们在轻松自由的氛围里，充分思考融入文本，渐渐熟练地把书面语转换成了口语。思维得到了锻炼与提升，在梁老师灵活的教学语言引导下，课堂也渐入佳境。智慧的教学艺术，才是本课重要的收获。梁老师抓住了文章中的关键词句，在朗读中思考和体会词句的意义，展示了语文老师的教学智慧。从“然而”“宁肯”到数字，每次探究从不脱离文章的词句，语言文字的推敲与钻研，使得学生沉浸在语文的天地。钱学森的形象渐渐丰满，同时适时的拓展资料，让认知更加全面深刻。
简简单单的教学活动，采访的形式却让孩子转变思维，站起身来回答的时候，说出的是思考，说出的是语言，说出的是智慧。也有学生说不敢回答，梁老师有趣地回答允许不敢。这才是真实，这才是灵动。不是预设，不是表演。在这样的语文课堂里，始终只有采访，始终只有学生的思索。当然教师适时的引导，到位的点评让学生语言表达有了更长足的进步。在学生有难处时，在学生有疑虑时，老师点拨引导到相关的地方，让学生大声朗读，静心思考。朗读也始终贯穿在课堂里。语文是最宜于自学的学科，语文学习的过程就是学生与文本对话的过程，这种对话应该是简约的“心灵发酵”的过程。教师没有必要设计那么多的学习环节，搞得那么复杂。简化教学过程，让学生在对话中产生独特的感受，这才是灵动的语文。
四、情怀是语文
学校举行优质课选拔赛，几个同事的《松鼠》上得各不相同。有新颖的颁奖环节，有动人的真情告白。在包装之下，是学生的兴致盎然，积极的课堂氛围。但我更看到有扎实的语言训练，文体知识的传授。要么精致，要么平淡，课堂上学生们无一人不在投入。我总是这样想：这样的课堂也许很合学生胃口，但是学生究竟学到东西了吗？
参加市区教研活动，听到了肖培东老师的《松鼠》，让我有了更深刻的体会。从变个节奏读文章到读出语言风格，最后主题探讨，引导学生为什么会把松鼠写得如此讨人喜欢。学生们在一次次挑战中，深入挖掘文本，体味说明文的特点。学生时时有尴尬，时时有挑战，时时有追问。不过当学生去想去答的时候，老师有一定的示范，在合适的范围之内，孩子们动起来，而且能够主动去学。课堂教学真正做到学生是学习的主体，带着思考与示范去学。这样的常规课堂才具备活力和创造力。
我们需要怎么样的语文风格？面对今天的浮躁与功利，所有的思考都可以放在字里行间。一堂课应该是这样把孩子引导到文章中，让学生悟透。消除了表面的热闹之后，文本就会凸显出来。这才是语文，本真语文。这样的语文课也许不喧嚣，但是静心之后才会有智慧的肆意流淌。因此，本真的语文课拒绝肤浅、华丽、浮躁和故作高深背后的本质的粗糙。
本真语文的关键不在于技术的层面、知识的层面，不在于获得一些技巧，一些文字、符号的文明的碎片，也不仅让学生学会如何感悟、积累、运用语言，学会口头交际和书面表达，更重要的是教师要用一种宏观开放的阅读人生、阅读文化，书写社会、历史，解读生命这样的大阅读、大写作、大语文观、大视角，来进行有深度、有质量、有创意的实践设计，有效训练，让学生在语言文字的浸染中，在语言文学(情感、形象)的拥抱中，在语言文化的引领观照中，形成一种语文情怀，语文学科思想，语文审美精神，语文情感意识，语文智慧素质。
【参考文献】
1、 余映潮 《教学思路的设计艺术》（之三）
2、 孔凡华 《本真语文的解读和反思》
3、 武宏伟 博客 《简约,语文课堂教学的内在美》
4、 彭林勇 《陶冶——语文阅读教学的支点》
5、 肖培东 博客 《今天我需要怎样的风格》
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