“正、反比例的意义”教学反思
沈林武
“正、反比例的意义”是概念教学，是定量数学向变量数学过渡的基础，本课内容抽象，学生理解困难，因此在本节课中，力图体现：利用学生已有的知识经验，让学生真正获得解放，自主学习，探究归纳，从中得到学法指导，获得丰富的情感体验，树立学好数学的信心。同时，使正反比例教学各在一课时完成成为现实。
反思整节课，应该说确实体现了学生自主探究，真正解放了学生，既关注了学生的学习过程，又使学生在交流评价过程中情感、态度、价值观等方面获得丰富的体验，较好的体现了事先的教学设想，取得了良好的教学效果，同时教学感触也颇深：
1、体现知识的发生、发展及知识间的联系，让学生亲历知识的获取过程。
本课教学时，把抽象、枯燥的概念课设计成学生利用原有的知识经验，通过观察、讨论交流、评价，自主获取正、反比例的有关知识，并从中得到学法指导，学生不是被动的接受知识，而是积极的、主动的、愉悦的获取知识，学生的体验是相当丰富的，学生学好数学的信心在自主学习气氛中得到树立。整个教学过程由浅入深、由易到难、循序渐进，正、反比例的意义在“课前谈话——观察分析——交流评价——对比归纳——实践运用”等一系列活动中形成。
本节课分为两个阶段，每个阶段都充分解放学生，让学生真正体验到自己就是课堂的主人。观察归纳阶段，设计学生感兴趣的情景，调动学生的参与意识，消除概念教学单调、抽象的感觉，在课前谈话的基础上，通过观察、讨论、交流、归纳、评价理解正比例的意义，并在正比例意义理解扎实的基础上，自主探究反比例意义，并比较正、反比例的特征。判断应用阶段，充分提供学生交流的机会，对学生的看法不及早的下结论，使正、反比例的意义得到进一步深化。同时，促进了各个层次学生的不同发展。
2、体现教材精神，培养学生思维的灵活性。
本节课力图体现“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，提升了学生思维品质。学生是数学学习的主人，不但要关注他们的学习过程，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
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