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学生在学习了圆柱、圆锥相关知识后，出现了许多计算错误的情况，分析原因，一是计算方法、公式不够熟练；二是数据较大，计算步骤较多，计算过程枯燥乏味，学生易出现心浮气躁的毛病。对此，我一方面继续教育学生面对困难要有坚决克服它的勇气和毅力；另一方面，针对这类相关知识，讲解一些巧用值简化计算过程的例题，以此来提高学生计算的兴趣和准确性。如一个圆柱体侧面积是20平方米，半径5厘米，这个圆柱体的体积是多少立方厘米？大多数学生都是按照先求圆柱体的底面积和高，最后求其体积的过程来解决的，方法固然不错，但在求圆柱体的高时，许多学生叫起“屈”来：高的数据用小数表示只能取近似值，用分数表示很复杂，其体积计算过程同样很麻烦，学生畏难情绪一下子涌现出来，其最终结果的正确性也就可想而知。面对此情景，我及时抛出“诱饵”：想学一种既简便又准确的计算方法吗？学生的胃口一下子被吊了起来，这时学生的注意力特别集中，接着我向学生介绍这种计算方法的过程：h=20÷(5×2×π)=2/π    V=5×5×π×2/π=50,这种方法就是保留π值，不把它化作3.14去参加计算，这样处理就简化了计算过程，在最后计算体积时又能把π约简掉，从而快速而又准确地计算出结果来。其实保留π值，简化计算，在中学里就广泛采用，只不过在小学阶段为了强化计算能力的培养，学生不得不接受这乏味的计算罢了。六年级学生即将升入中学，这种方法是否有必要向学生介绍呢?我认为有必要，一方面可以沟通小学、中学知识间的联系，另一方面让学生多掌握一种解决问题的方法手段，进而减轻学生计算繁杂的烦恼，何乐不为呢？事实上学生学得很有兴趣，掌握的也较快。一些学生很有成就感。

    计算正确率不高一直是困扰小学生数学学习的难题之一，计算的基本方法掌握不全面是一个原因，不能合理运算、巧妙计算是另一个原因。我想，适当地向学生传授一些计算方面的技能，既调节了学生的情绪，又能发展思维，长期坚持下去，困扰学生计算的难题才会得到解决。