借助直观 揭示概念
——《认识体积和容积》教学反思
郑陆中心小学 黄丽英
【教学片断】
师：（出示两个同样大小的玻璃杯）这两个玻璃杯都到满水，水会一样多吗？
生：会一样多。
师：怎样证明这两个玻璃杯里的水一样多“
生：把其中一个空杯倒满水，再把这杯水倒进另一个空杯中，刚好倒满，说明这两个玻璃杯中的水一样多。
师：实际的结果会怎样呢？我们一起来试试。
（让一个学生到前面倒水，进行验证）
师：刚才通过操作，说明杯中装满了同样多的水。
师：（出示刚才的两个同样大小的空杯）现在还是这两个空杯，我在一个空杯中放入一个橘子，另一个杯中装满水，
师：同学们先预测一下，如果将满杯的水往装着橘子的杯中倒，直至倒满，结果会怎样？
生：杯中会剩下一些水。
师：那谁来倒一下试试。（学生倒）
师：结果和同学们预测的一样，那谁来说一说，为什么会剩下一些水？
生1：因为杯中有橘子。
生2: 杯中有一部分空间被桃占去了，能装水的空间就少了。
师：通过刚才的实验，我们发现物体是占有空间的。（板书：空间）
师：这里有一个苹果、一个橘子,我把它们分别装进刚才的两个玻璃杯中，同学们想一想，往这两个杯子里倒水，倒进哪个杯里的水会多一些？
生1：装橘子的玻璃杯中的水多。
生2：装苹果的玻璃杯中的水少一些。
师：实际的结果会怎样呢？我们一起来试试。（让一个学生到前面倒水）
师：怎样验证呢？
生：把两种水果拿出来，就可清楚看出哪个杯子装的水多了。（学生操作）
师：和你们刚才的预测一样吗？
生：（大声、兴奋）一样。
师：同学们想一想，这是为什么呢？
生1：两个杯子能装的水同样多，苹果占的空间大，因而相应杯中的水就少。橘子占的空间小，因而相应杯中的水就多。
师：通过这个实验，我们知道物体不仅占有空间，而且占有的看见还有大有小。（板书：物体所占 大小）
师：刚才，同学们通过实验知道了苹果和橘子都占有一定的空间，这里还有一粒枣子，同学们看，这3个水果，哪一个占的空间大？
生1：苹果占的空间最大。
生2：枣子占的空间最小。
生3：橘子占的空间比苹果小，但是比枣子大。
师：通过刚才的三次活动，你有什么感受？
生1：物体是占有空间的，一个物体越大，它占有的空间就越大。
生2：还可以这样说，一个物体越小，它占有的空间就越小。
师：通过刚才的活动，同学们感受到物体不仅占有空间，而且占有的空间还有大有小，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书： 完整体积的含义）
……
【教学反思】
体积的概念，对于六年级的学生，还是比较抽象的，教师借助直观的且大小不同的水果，通过三个层次的操作活动，引导学生体验体积的意义。第一层次，让学生感知橘子占去了杯中的一些空间；第二层次，让学生感知不同的物体所占的空间是有大有小的；第三层次，让学生来推理验证对三种水果所占空间大小的判断。有了这三个层次的活动，学生不仅能体会到物体总是占有一定的空间，而且能够体会到物体所占的空间是有大小的，在此基础上呈现体积的含义，这样揭示概念，富有感性而不空洞，是有效地。学生感到所学的内容不是简单枯燥的，而是非常有趣的，从而可以很好地理解所学内容。“观察、比较、实验“的学习方法的运用，可以发挥学生多种感官的作用，不仅体现了课堂教学中学生的主体作用，而且让学生从直观到抽象，构建认知结构，引导学生从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决的思维训练，完成从感性认识到理性认识的飞跃。
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