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评《按比例分配应用题》

认真听取了须老师的《按比例分配应用题》一课，感触很多。须老师在这节课的教学中，通过老师的语言、动作、表情，传递给学生一种亲切、鼓励、信任的情感意识，在师生之间架起互尊、互爱的桥梁，形成和谐的课堂气氛，调动了学生学习的主动性，激发了学习兴趣。从而有效地引导学生主动探讨新知识，并力求通过数学教学，实现数学的应用价值：

１、基本训练比较扎实有效，为新授打下了坚实的基础。如：让学生根据“六年级（1）班男生人数和女生人数的比是3︰2”可以求出哪些问题？然后，围绕这个问题，说出了很多种答案，特别是学生回答：男生人数比女生多，女生人数比男生少，学生已经把求一个数比另一个数多（少）几分之几的应用题都会解决了。相当于已经学会了求一个数比另一个数多（少）几分之几的应用题。不简单。

2、按比例分配是比的一种应用，又是“平均分”的发展，须老师在新授时，能将例题改编，先出示一个“平均分”的应用题，让学生轻松解决，然后将例题改编成按一定的比例分（不是“平均分”），让学生根据原有的知识尝试解决问题，变被动接受学习为主动研究性学习。从而引导学生进一步明确按比例分配的意义。过渡自然，学生容易理解、掌握。

3、鼓励解决问题策略的多样化，并充分展示学生的思考过程。

算法多样化是一种手段，不是目的，出现多样化的算法后，选择哪一种办法，是每个学生面临的问题。如果说，算法多样化是学生数学思维量的积累的话，那么，对算法开展优化，则是学生数学思维质的飞跃。本课中，学生对按比例分配应用题，出现了转化为分数乘法、归一法解的解题思路，对此如何评价，引导学生作何选择，是教师不容回避的问题。须老师没有强调学生要用哪种方法解答，而是让学生用自己喜欢的办法去解答，尊重了学生的想法，张扬了学生的个性，这就是生态课堂所要追求的境界。

4、练习是数学课堂教学一个重要环节，这堂课的练习做到了从易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧知识融洽恰当，形成技能技巧，开拓思维，发展能力，让学生掌握有关按比例分配应用题的特征和解题方法，并在实际生活中得到应用，达到练习的预期目的。