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不论我们曾经拥有什么样的生活，关于童年的回忆，总有一些是温暖的，是令人留恋的。譬如，一个朗月的夜晚，一个合意的伙伴，一块好吃的玉米饼，亦或，是一本书，一段故事……

我很小的时候，在一所很小的学校读书，小到没有几间教室，没有一张凳子（凳子是要我们自己打家里带的），小到没有几个老师是正式的。那时，我们的生活是贫瘠的，精神更是贫瘠的。心灵空白得连杂草也不长。

到了四年级，教我们的老师换了，是一位身材较高，皮肤白净的钟老师。听说，钟老师是会讲故事的，于是我们每个人的心里都有了激奋的期待。

钟老师果然会讲故事，尽管她不会说普通话。但是没关系，那个时候有几个乡村老师说普通话呢？一个也没有啊。钟老师第一次给我们讲的就是《西游记》第二回孙悟空向须菩提祖师学艺的故事。我到现在还记得她讲到祖师在孙悟空的脑后敲了三下时的语气和神情，也记得后来孙悟空和祖师对话的调皮和机敏。

这一切钟老师模仿得神采奕奕，我们也听得神采奕奕。

孙悟空受到师父明贬暗褒，钟老师讲故事时语气是高兴的，我们听故事时心里也是高兴的。

孙悟空的师父高兴的时候会传授孙悟空真本领，钟老师高兴的时候就会给我们读故事。

于是每一天的日子便变得不太一样了。每一个倾听故事的日子就成了我们的节日。

我从钟老师那里知道了很多故事，并且从那时起，开始留意搜寻书籍。我好容易找来读的是一套《西游记》，一本《三侠五义》，一本《千家诗评注》和一本《宋词选》。那时候可读的书少得可怜，童话书几乎没有，很多人家只有《毛泽东选集》——不管小孩和大人愿不愿看，家里都放着。那时候，农村的人们真是穷得可怜，没有高楼，没有存款，没有文化，而且，也没有自我。

钟老师种下的种子就是撒在了一块贫瘠的土地上。

但是它还是长大了，长成一棵树，虽然这棵树一点儿也不起眼，但毕竟是绿色的树啊！

我十一岁的时候，父亲买回一台红灯牌的收音机，父亲每天背着它从村子里走过，他一路走，收音机一路响，很得意的样子。于是几个同龄的孩子就和我一起，每天中午十二点半以及傍晚放学回家都等在收音机旁，守候广播书场、守候少儿故事。我就在那时候听到了《三国演义》、《岳飞传》、《水浒传》，还有很多根据现当代小说改编的书场故事。后来甚至还有一个台，居然把《红楼梦》也制作成了广播书场，我现在还记得那个悠缓柔美的女声。上个世纪六七十年代的中国，在电视还没有普及，买书还很奢侈的年代，这是我们这些孩子唯一的精神享受和心灵慰籍。

我就在这种倾听中一天天成长，长成了一个老师，长成了一个母亲。我当然知道要给我的孩子们什么——读故事，像钟老师一样把一颗颗种子种在他们的心里，把绿色的期待种在他们心里。

当我的孩子们享受到别的孩子没有享受到的幸福，当他们从一个个故事中获得他们自己的快乐与忧伤，当他们学着我的样子捧起书，沉醉地阅读，我看见他们也长成了一棵棵小树，碧绿的小树。

这时候，我知道了，原来我这棵不起眼的树，不仅是绿色的，还是有心的！

谢谢我的老师，谢谢她讲的故事！

二零零四年秋。

一本繁体本的书籍摆在我的案上，这是一本被誉为改变了美国历史的书籍——美国吉姆·崔利斯先生的《朗读手册》，由台湾的沙永玲等老师翻译，我得到的是复印本。这本书之所以受到推崇，最重要的原因是因为它掀起了一股为孩子大声读书的热潮，进而推动了整个美国的阅读进程。

我不敢相信一本书竟有这么大的魔力——在我读过它之前。但是给我这本书的人相信，因为她读过、思考过。她是亲近母语课题组的主持人，我师范时的老师徐冬梅女士。

阅读对于童年意味着什么，一本书可以推动多少人为孩子的阅读而努力，早已在她心中萦绕千回。

2004年年底，徐冬梅老师带领亲近母语课题组开展“大声读给孩子听”的班级读书会实验。

她又一次给我一个意外，我没有想到，我们之前所做的给孩子朗读故事的事情，会有了一个名字——“大声读给孩子听”，我更没有想到，这几个简单的字眼，会作为一项实验的名称。

但是我是徐老师的学生，我知道她的意思，她这样做的目的只是为了全力推广儿童阅读，让更多的孩子热爱阅读，热爱书籍，让更多的孩子亲近经典，走向优秀。

低幼孩子独立阅读能力欠缺，读给他们听是最好的启蒙。国内还有一些地区的孩子购买图书有一定困难，采用大声读的形式可以解决这个问题。徐冬梅老师希望用“大声读”这种最简单易行的阅读方式，让更多的孩子享受到同等阅读的权利。

她用个人的讲学经费创立了亲近母语读书基金，每学期向实验学校提供4本最适合向孩子大声读的图书。孩子们开始用耳朵倾听童书，享受阅读的乐趣。

我一下子想起了自己的童年，我知道，徐老师是另一位播撒种子的老师，并且，要播撒得更远，更广。

“大声读给孩子听”实验历时近两年，不仅在低幼年级和学生购书有困难的部分地区深入开展，而且已经影响到越来越多的地区和学校。老师们还意外地发现，高年级的孩子居然也喜欢“大声读”这个阅读形式。课题组老师先后为孩子们朗读了《小猪唏哩呼噜》、《乌丢丢的奇遇》、《草房子》、《笨狼的故事》等大批文学名著，以及《精灵鼠小弟》、《猜猜我有多爱你》、《南瓜房子》、《爷爷一定有办法》等一批图画书。实验不仅在一所又一所学校掀起了阅读的热潮，还引领一个又一个家庭沐浴在书香之中，“大声读给孩子听”也成了很多家庭亲子共读的有效形式。

课题组的老师们在实践中摸索，在摸索后反思，在反思后更加坚定了实验的脚步。

那么，“大声读”究竟带给了孩子什么？

首先，大声读是最吸引孩子的阅读形式，它给予孩子畅快的阅读享受。

无疑，对于阅读有一定困难的低年级孩子或者阅读习惯还没有形成的孩子，大声读给他们听是引领他们亲近书籍，培养阅读兴趣的最好方式。

无论是在实验学校的课堂上，还是在亲近母语读写培训班中，孩子们最安静的一节课就是“大声读”实验课。用耳朵倾听美妙的故事，给予孩子的是最畅快的阅读享受，它没有家长勒令的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中，所以也是最吸引他们的阅读形式。

大声读所引起的轰动效应几乎让人吃惊，老师们做一本孩子们就会爱一本。课题组孙燕老师以大声读的形式上过孙幼军先生的《小猪唏哩呼噜》，我女儿在那个班上，上了一节课以后，回来呱哩呱啦和我们谈那只可爱的小猪，并且一定要我给她读这本书。

不仅低年级的孩子如此，高年级的孩子也非常喜欢大声读这个形式。

在我所教过的五年级班上，我带着孩子们看《三国演义》。因为文白夹杂，所以独立阅读遇到障碍。为了提高阅读效果，我和读得较好的孩子们分工，轮流在班级大声读，每人读半回，孩子们越读越流畅，越读越喜欢，越读参加的人越多。在大声朗读中，孩子们品出了《三国演义》语言的味儿，有的孩子竟然喜欢到去背诵一些章节，让我非常意外。大声读引发的自主阅读会变得这样兴趣盎然，实在令人惊喜。

其次，大声读是最易走进心灵的阅读形式，给予孩子直接的情感熏陶 。

可以说，一本书、一张嘴、一颗心是这个实验实践中的三要素。一颗心，是爱书的心，爱孩子的心。有了这颗真诚的心，老师就会在诵读中将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传达给孩子，给孩子情感熏陶。当老师和孩子共同沉浸在文字营造的那份美好情感中，那种美妙不是我们苦口婆心地进行说教所能代替的。因为它引起了他们的感情共鸣，直接走进了孩子的心灵。

第三，大声读是最令人回味的阅读形式，给予孩子丰富的语言积累。

相对于孩子的自主阅读，大声读的形式是动态的，是相互的。阅读者的声音、表情、发问，都会对倾听者产生影响。研究表明，动态信息在大脑皮层形成的映像停留的时间比静态信息长。并且根据孩子的特点，动态信息比静态信息接收快。

在“大声读”实验中，教师声情并茂的朗读可以加深孩子对语言的记忆，并且令孩子回味无穷。很多孩子在老师读过之后，不由自主地就会自己读起来，说起来。他们模仿人物说话，或者反复回味或诵读其中的片段，在这种回味中逐步积累了自己的语言。低幼孩子还从反复倾听中慢慢建立最初的书面语言模型。

第四，大声读还是最能提升心智的阅读形式，给予孩子良好的思维品质。

“学而不思则罔”，在给孩子朗读故事的过程中，大人常常会提出一些让孩子思考的问题，让孩子反思自己所听到的，或者猜测下面将要听到的。这种阅读中的思考有助于孩子掌握边读边思的方法，培养孩子良好的思维品质。长期坚持下来，孩子的心智会随之提升。

正是基于“大声读”带给孩子的种种益处，我们决定出版这本书，让更多的人了解“大声读”，参与“大声读”。“大声读给孩子听”——这个简单而明白的书名，直接来自我们的实验。愿将我们所做的，与大家分享。决不敢奢望有崔利斯的成就，但是我却切切地期盼着有更多的人和我们一起，在孩子的心灵中播撒阅读的种子，期盼着这一颗颗种子在倾听中悄悄长大，长成一棵棵树。

那便是我们渴望的绿阴！