我指导学生读书
在学生进入高年级后，我便对学生的读书方法进行细致指导，一本书或一篇文章按以下三步进行：一是初读。要求理解主要内容、主要人物和主要情节，可看书的内容提要，再通读全文，不懂的字词要求查字典，联系上下文理解。二是精读。既然是精度，当然要字嚼句酌，一丝不苟，逐句逐段深研细专，“读书不放一字过，闭户忽惊双鬓秋。”要求学生圈点、做旁注，把一篇文章的主要线索找出来—这篇文章的中心是什么？说的是几个要点？哪句话是线索？每段是什么意思？它和上下文的关系是什么？只有理清这些线索才能找到精读部分，才能分清主次，读起书来才能更“精”。三是熟读书中的精彩片段并进行背诵，对好词进行摘录。通过一系列活动学生加深了对读物的理解和记忆。在学生的阅读习惯慢慢走向正轨后，我组织全班学生开展了一次“开卷有益”的辩论会。借着学生这种读书热情我便有针对性的向学生推荐适合高年级学生的读物。可我又发现一个新的问题，学生对我推荐的书并不是特别的感兴趣，于是我到书店尽量将这些书都买回来自己先读一遍，将其中有趣的情节将给学生听。经常故留悬念勾起学生阅读的兴趣。譬如在推荐《汤姆叔叔的小屋》时我对学生说这一阵我都被这本书感动着！这本书主要是讲：一个叫做汤姆的黑人被一个个白人当做奴隶，受尽了白人的痛打、斥骂，但他依然坚持着，容忍着。他是那么的忠诚而又勤劳，他仅仅想一家四口能愉快地生活在一起，为了这个心愿他忍辱负重，可他的愿望能得以实现吗？孩子们对汤姆的命运非常关注，于是很多孩子读了此书。曹文轩的《草房子》让我似乎回到了我的童年时代，当我情真意切地提起秃鹤时，孩子们也迫不及待地想感受一下那种质朴而纯真的乡村童年的生活。看到孩子们的读书劲头与日俱增，然而在这些书海中难免鱼目混珠，高下掺杂，为避免学生读到有害的书，按照教育专家推荐的经典书目我给学生列了一个清单，适时向他们推荐一些书目。家长们为此感到很高兴，他们不再为给孩子买什么书而感到头疼了。
书看得多了，可是囫囵吞枣、不求甚解效果就达不到。怎么办？接下来便要求学生写读后感，透过这些读后感我看到了孩子们的内心世界是如此的丰富，他们爱憎分明而又富于同情心。让学生在读生中获得初步的情感体验后能将其感受表达出来的同时还开展了各种竞赛活动。例如：“诗歌朗诵”、“背古诗”、“举办演讲会”、“讲故事比赛”“小组轮流写读后感”等等。这些活动都有效的调动学生的积极性，促进了读书活动的开展，培养了学生的读书习惯。通过开展以上读书活动，同学们读的书多了，眼界开阔了，知识增多了，词汇丰富了，写起作文来思路活跃，滔滔不绝。
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