何为真正的“生本”？无锡洛社实验小学的李勤校长在讲座一开始就对这个概念做了阐述，简而言之，就是认识生命、顺应生命、激扬生命、发展生命。据李校长介绍，她们是受了广东生本教育的影响才开始探索以生为本的语文教育的。
她们的做法主要是为学生搭建了大阅读、大积累、大思考、大表达的平台，关于阅读和积累大家了解得比较多，便不再赘言。而所谓大思考就是给予开放性思考的问题，组织学生围绕主题以小组交流、大组展示的方式进行阅读；大表达则是每天在晨读或课前一两分钟请学生轮流发言，并且每个星期有一个主题，或者“好书推荐”，或者“一分钟新闻”，或者“三分钟演讲”……我对这两点非常感兴趣，因为我们语文课其实就应当摒弃繁琐的问答，以一个关键的问题统领全课引导学生走进文本，而学生的口头表达能力也是十分重要的，应当好好训练。于是我期待着他们的研究课视频……
结果我也没耐心看到完，大家争议也很大。是这样的，那位执教老师导入新课后请学生浏览全文回答问题：“课文中那些事实说明王老伯所说的剪枝中的确存在学问？”学生很快找到答案，紧接着教师追问：“这剪枝中到底藏着怎样的学问呢？”学生开始小组讨论，场面很热烈，问题就是交流的内容实在让我们不明白。有的学生说：“减少是为了增多，比如一些工人造房子，别人给他们的时间很少，他们来不及造好，如果多一点时间的话，就能造好了？”……每一位学生的发言就这样以生活中的事例说明减少是为了增多，且不说教师面对学生所举的不恰当的事例不加以引导，难道这种方式就是所谓的“以生为本”？诚然，教材只是个例子，但它首先是例子，脱离了文本，学生再精彩的发言只是“无源之水”。而且，我觉得对于一堂课来说，沉思默想很重要，这也是为什么小组合作会从改革之初的轰轰烈烈到现在的影影绰绰，因为大家都认识到了这一点。
课后互动时，同伴的质疑非常尖锐，李校长努力向大家传达她们的理念。她们的想法是正确的，我们的确应当以生为本，但怎样的方式才是正确的？值得大家深思。同时在我看来，任何一项实验，最初开始的时候总是磕磕碰碰的，但语文的宗旨是不能改变的，不局限于文本，但又不游离文本，在老师的引领下，在美丽的字里行间穿梭，读着、议着，不断发现迷人的风景。
不过我还是感谢李校长，因为我从她那里学到培养学生口头表达能力的方法。
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