追寻文化的魅力
原来的公开课教学，我们听得都是第二课时的展示，最近，一篇课文两课时一同展示的情况好像越来越多了。作为一线的老师来说，能听到这样的课是很有益处的，因为我们可以从中观察到执教者是如何界定第一、第二课时的，在不同的课时，她分别要达到怎样的教学目标，以此受到启发，从而更好地定位自己的课堂教学。
昨天，我们听的是五年级的一篇文章《莫高窟》。诚如局小的金东旭老师所言，这是一篇承载了中华灿烂文化的文章，看两位老师是如何征服她的。
首先两堂课前后衔接紧密，没有做重复的事情。看，第一课时的目标就是讲读第一自然段，读通课文、理解难解的词，理清文章的脉络；第二课时在第一课时的基础上，引导学生走进文章的字里行间领略称莫高窟是一座艺术宝库的原因；
其次，两堂课链接的资料恰到好处。第一课时中教师通过链接资料帮助学生理解了“飞天”、“帛画”、“刺绣”这些我们平时不太熟悉的事物，而课堂尾声引入的余秋雨的一段文章又很好地激起了学生深入研究课文的欲望，为下一堂课的学习奠定了积极的基调。而第二课时，无论是壁画所记载的内容，还是美丽的飞天，无论是莫高窟流失的文物，还是人们在追寻的脚步，无论是余秋雨的呼唤，还是探询的目光走向更多烙刻着我们民族印记的文物，这些补充都在孩子情感上掀起了波涛，是的，他们中一定会有人去找这样的书来读，来了解中国那段尘封的往事。
再者，两堂课很多环节的设计独具匠心。比如第一课教者在导入课文后就直奔第一自然段的教学，抓住第二句引导学生体会莫高窟的地理位置和概貌，并在此基础上让学生说说“莫高窟”名字的来历，这个环节可以说是“水到渠成”，然后再转承第一句扣住“一颗明珠”唤起学生原有的对明珠的知识储备，引起情感上的向往之情。这时候再让学生带着问题通读课文，这样的读就是有的放矢；第二课时教者在教学“壁画”这一段，由一个问题“默读第四自然段，画出你认为能从其中读出莫高窟宏伟壮丽的关键词”统领教学，然后从壁画和飞天两方面细读文本，在处理这两段的教学时，又各有突破，壁画的赏析是通过语言倾听，飞天则是画面欣赏，反复诵读。后来金东旭老师就这个环节谈到预设与灵动的问题，我琢磨了一番，有点明白他所说的了，就是教者在课堂上不能只顾走教案，比如当学生说到壁画内容丰富多彩的时候，教师应当直接引导学生读书上的句子“有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反应民间生活的，还有描摹自然风光的”，然后补充资料，分别在什么位置刻着什么，这样文本、课外资源就融合成整体了；如果学生说到“精美”，那么老师可以打下伏笔“这些精致美妙的壁画画会是什么样的，我们马上就能揭开他们的面纱；如果学生说到“四万五千多平方米”，就按照预设的换算讲述，这样课堂就显得灵动了……
关于第一课时我的建议是难写的字应当提出来教学生写一写，因为汉字本身也承载着丰富的中华文化，应当好好传承。
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