新课程理念下的新的课堂，应该是“生态”的课堂，应当追求的是自然生成的充满生命活力的绿色的生态环境。而只有尊重教材，同时又不局限于教材，在师生互动、生生互动中学得知识，发展能力的课堂才是生态的课堂。如何构建生态的课堂呢？笔者认为：
一．把教师“藏”起来，生态课堂是平等的课堂。
生本教学是生态课堂的主要特征，可以说，在生态课堂上，学生的学习过程是显性的，而教师的教学过程是隐性的。教师“教”的作用淡化了，知识的获得是通过大量的生生互动和师生互动中来实现的。在课堂上，教师可以把自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，把自己幻化为学生的一员。学生走歪了，旁边点拨一下；学生精彩了，为他欢欣为他鼓掌。在本案例中，从发言的量上来看，教师共发言六次，而学生的发言远远多于教师。教师往往用简洁的几句话把学生的思维一步步向前推进。第一次教师要求学生小组合作探索，得到了前五种不同的方法。第二次教师通过提问：“哪个小朋友还有不同的乘车方法吗？”“这个小朋友的乘车方法很特别，大家觉得行吗？”激发了学生继续探索的兴趣，激活了学生的思维。而在生10的发言后，教师给予了他最高的评价。在整个学习过程中，教师是学生学习的“促进者”（注：这个概念是美国人本主义教育学家罗杰斯提出的）。作为生态课堂中学生学习的“促进者”，应该有以下两个特点：
1．积极地旁观。俗话说：旁观者清。学生在进行自主的探索或者讨论时，教师既不是直接的参与，也不是完全的旁观，他要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生思考。一个好的旁观者是积极地旁观，而不直接参与进去。直接参与就变成了干涉，而生态课堂需要的是完全的平等。
2．给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。不干涉并不是禁止教师对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，是使课堂更加生机盎然。在生态课堂中，促进者应更象是学生的朋友和知己，是他们中的一员，是学生最可信赖的心理支持源，与他们共同经受成功和失败。师生之间有了这样温暖和平等的个人关系，一个生机勃勃的学习气氛就形成了。
二．让学生“活”起来，生态课堂是自由的课堂。
在很多节公开课上，我们都看到了这样一个现象：学生正襟危坐，当老师提问时，异口同声，出奇地一致。即使在小组合作讨论得正热烈时，教师一声令下，马上都坐的整整齐齐了。这样的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，看上去所有的学生都在认真学习。但是，却总是让人觉得不是滋味。因为在这样的课堂上，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。在这样的课堂上也不可能会显现出活力、智慧、情趣和生成发展。学生在这样的氛围中也不可能展现出创造的活力。著名教育专
生态课堂要让学生“活”起来，给予学生的是双重的自由。行为上可以有适度的自由，不会时时强调学生如何坐、如何说、如何做。更给予学生思维上的自由，自由地想、自由地说、自由地做……在本案例中，学生时而合作探索，时而直抒己见，当生7提出一个与众不同的想法：二（1）班和二（3）班也可以合乘一辆车，36+35=71（人），多的一个人可以乘在其它车上，其他学生不由的议论起来。在这时，教师没有向学生发出任何指令，学生进行了充分的交流。通过这些自由的自发的学习活动，他们围绕这一焦点问题作了精彩的发言。这样的学习过程正体现了新课标所要求的“灵活开放”与“生成发展”。这样的教学场景，让人不禁感叹：这是一群多么具有生命活力、拥有自由心灵的孩子，课堂因为他们而丰富，而眩目。在这样的课堂上，我们仿佛看到，在阳光的照耀下，大自然中的万物自由的和谐地生长着，到处都涌动着生命的热潮和灵性。这正是生态课堂的迷人之处。
三．让思维“飞”起来，生态课堂是创造的课堂。
生态课堂既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命活力，展现生命的灵性，思维的创造和个性。学生的学习过程具体地说就是要让学生自己去发现问题、选择问题、提出问题、探究问题、解决问题，并能产生更多的问题。而在生态课堂上，问题是富有挑战性和开放性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。这样一个不能由教师完全掌控的过程，贯穿其中的就是师生的思维。让思维“飞”起来，才能感受到生态课堂中的创造的快乐！
1．给学生思维的立体空间。什么是思维的立体空间，包括三层含义。一是指思维的时间。本案例中第一次的合作探索和生7提出问题之后的议论，都给学生提供了充足的思维时间，让学生不断地完善自己的想法。二是指思维的多角度。思维不是在脑海里“闭门造车”，要从教材出发，链接已有经验，链接现实生活，本案例中的生7、生8、生9、生10，都体现出了这一能力，而其他学生通过他们的交流，也分享了这一创造性的思维过程。三是指思维的差异性，即个性。每个学生都是唯一的各不相同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思维方式和个性特点。正因为有了思维的个性，不同的想法通过交流产生碰撞，在碰撞中开出灿烂的创造之花。
2．点击学生的思维兴奋点。生态课堂通过人与人的互动推进学习过程，要实现课堂上动态的生成，应敏锐地抓住学生思维的兴奋点，或直接点明，或言语暗示，或有意导引，触动学生思维的灵感，就能达到“一石激起千层浪”的效果。
四．把错误“抖”出来，生态课堂是真实的课堂。
“不经历风雨，怎么见彩虹”这个富有诗意的人生哲理告诉我们：挫折是成功的必由之路。学习也是如此，因为学习过程总交织着困惑与喜悦、泪水与笑声，所以使我们获得了丰富的感受，尝到了学习的滋味；因为学习过程总贯穿着遭遇困难到设法解决，所以我们才悟到了方法，掌握了学习的本领。数学的发展是一个充满了猜想和反驳的复杂过程。在课堂上，在任何一个思维过程中，错误无可避免，这也是十分正常的情况。
真实和自然是生态课堂最本质的特征。而错误并不意味着教师的失误，把学生的错误“抖”出来，也创造出了是极佳的教育契机。教师应充分认识错误的价值，善于发现和开发蕴藏在学生身上的创造潜能。通过学生在学习过程中出现的错误，及时了解学生的思维轨迹。要给学生创造暴露错误的机会，使学生尽可能把学习中的错误充分暴露出来，不留“隐患”。要引导学生发现错误，想办法改正错误，获得正确的方法，这样学生不仅能得到一个问题的答案，而且可以得到解决问题的经验，体验探索、创造和成功的乐趣。这样曲折而生动的课堂，才能吸引学生去参与。
在我的理想中，在这样平等、自由、创造、真实的课堂上，教师和学生用各自独特的思维和精神表现方式，在教与学的过程中通过心灵的对接、意见的交换、思维的碰撞、合作的探讨、实现知识的共同拥有与个性的全面发展。课堂已不再是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。
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