我觉得生态课堂就是让学生在轻松的环境下学习，它的起点不是知识，而是学生健康发展和幸福成长，也就是说生态课堂是一种“愉悦”的课堂。下面我以我在三年级家长会上的一节数学课《认数》为例，说说我所构建的数学生态课堂。
在我的这节课中，我首先满足学生“好奇”的心理需求，我执教的《认数》第一课时主要是认识整千数和一万，我查阅了好多教学设计，好多导入部分是直接出示教材的一幅体育馆的场景图，然后让学生估计体育馆的人数大概有一万人，我当时就觉得看不到真实的体育馆，光凭一张图片要学生估计人数有点难，而我们数学组的老师在集体备课时也觉得不妥，于是我改变设计的思路，从“万”字入手，课一开始，课件上就出现了一个大大的、红色的、醒目的“万”字，接着让学生说一些与“万”有关的成语，学生来劲了，他们很好奇，怎么数学课上会说语文上的成语呢？学生立马说了一些与万有关的成语：万众一心、千军万马、千变万化、成千上万……这里的“万”都表示什么意思呢？有的同学忍不住抢嘴说出是表示很多的意思，接着我告诉大家今天我们要研究数学上的一万，并请同学们观察三张图片，第一张就是教材上的体育馆的图片，直接告诉同学们这个体育馆大约能坐一万人；第二张图片是价格大约一万元的液晶电视机；第三张的图片是大约有一万字的一版报纸，让学生直接初步感受一万的大小，当时就有学生感叹说一万好多呀，接着顺理成章揭示课题。这样的导入，一下子就激发起学生的惊奇感，他们迫切地想要知道新的知识究竟是怎样的。
第二，我满足学生“娱乐”的需要。当大屏幕上依次出示一个正方体，十个正方体，一百个正方体，一千个正方体，一万个正方体后，接着我让学生充分地感受一万的大小，首先我让学生感受我们全校人数的多少，正好那几天在举行大队委的竞选，我告诉同学们在大队委竞选的时候，操场上大约有一千人，想一想多少个这么多就有一万人，假如一万人站在我们学校的操场上会怎样呢？学生很快能说出说出答案和自己的感受；接着我让学生推算从今天起，每天吃一个苹果，一年能吃多少个？一万个苹果要吃多久？学生非常感兴趣，争着回答我的问题，但一连好几位同学都是瞎估计了一个数字，会估计的同学更着急了，我请了会估计的同学来回答，会估计的同学头头是道地说出了答案是三十年，同学们的脸上露出了惊讶的表情，我继续追问：那时候的你们怎么样啦？有的同学说我们老了，底下的同学一片大笑，另一位同学则告诉我，那时候的我们是年轻的，是一个成年人，很多人赞同这个说法，我笑着说那 时候的 老师倒是老了，说不定连苹果也啃不动了，同学们更加开心地大笑起来；接着我又拿出一张薄薄A4纸，再请同学们估计一下，如果一万张纸堆起来大约有多厚？起来估计的好多同学没有感觉，这时，我拿出事先准备好的文印室借来的两袋500张的A4纸堆在一起，请一位同学用尺来量一量这一千张纸的厚度，量的同学笑着告诉大家大约有 10厘米 高，这下同学们热情又来了，纷纷举手，并轻松地告诉我一万张A4纸堆起来大约有 一米 高。在“愉悦”的氛围中，学生充分感受到了一万的大小。
第三，我满足学生“成功”的心理需求。本课教材的最后一道题是一个开放题，小明离少年宫大约有 3000米 ，冬冬离少年宫大约有 5000米 ，问题要求两家相距多少米，当我课上出示这道题，学生思考后交流时，有两种答案产生，大部分同学都只表明了自己的一种想法，也有个别同学抢着说两种答案都可以，但要他们说出这样做的理由时，学生一时答不上来，于是我请三位同学上台演示，分别充当小明、冬冬和少年宫，充当少年宫的同学不动，小明家和冬冬家可能在少年宫的两边，也可能在少年宫的同一边，随着演示的结束，学生们轻松地明白了这道题有两种答案，我及时鼓励说有两种答案的同学，同时也肯定了每一位同学，让每一位同学都享受到成功的喜悦，只不过再次强调考虑问题时要从多角度出发思考，长此以往，自己的思维就会得到拓展。
对照自己的教学实践，我要做的还有很多，我觉得提高自己的数学素养是根本，细心发现并研究课堂问题，提高钻研教材的能力是关键。
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