第五章《课堂生态建构的理论基础》指出：“课堂不仅是聚合教师好学生的一个屋里空间，而且是一种独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构，情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。”课堂生态具有突然状态和应然状态，可分为事实层面好价值层面。
学习——实践——反思，这是每位教师每天走的教学之路。我们不满足于现状，为了教育的事业，也为了实现自我的教育人生价值，我们追求更高效的课堂，追寻生态的课堂教学。
为什么课堂具有这般魅力，为什么课堂教学的美丽让所有教师为之苦苦追寻？除了教育的责任，还因为课堂具有不可预测、无法完全预设的情况，所以，我们无论怎样预设教学的完备，在实际教学中，因为学生的差异，因为时空的变换，那些即兴生成的东西总是不约而至。我们可以借用特级教师、名优教师的教学设计，甚至可以借鉴他们的语气语调、口吻形态，但无论如何也模仿不出他们的神！因为可以模仿的始终是量变的过程，而从形似到神似是质变。
“关注生成，回到教学论发展的原点。”“生成是一种创造，它要产生新质的综合物；生成是一个完善的过程，是事件从一个阶段进展到拎一个阶段的不断完善的过得很；生成是实践的生成，是通过新生事件的创造性活动，将正在消失的事件的速度哦因素引入新的过程。”
是啊，十年前实施新课改，预设与生成的话题就被推至浪颠，一批先驱们在实践与理论中不断反思、建构，逐渐形成预设与生成的相关理论，再通过大量的课堂实例、实录，来深入剖析课堂生成之魅力和遗憾。关注生成，合理运用课堂生成，让生成变得自然熨帖，让课堂越来越富有生机和活力，这即为教师教学的高境界。
由此观之，生态与动态紧密相连，因为动态，课堂才可能改变呆板，变得灵动；因为生态，课堂才可能改变以教定学，变得以学定教。
构建生态课堂，需要我们不断转变观念，更新理念，与时俱进，教师需要和课堂一起成长！
2012.5.30
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