武进区郑陆中心小学 周 刚
教学评价是教学中的重要问题，它处处牵动着教学实践的每一根神经。教学评价观的发展、教学评价方法的改进是课堂教学改革的核心内容。
首先是教学评价主体的多元化：包括学生自我评价，学生相互评价，教师的自我评价。教学评价对象的多元化：包括道德品质、公民素养、交流合作、审美表现、研究性学习能力、运动与健康等。教学评价方法的多元化：包括量化评价和质性评价，前者注重评价的标准、程序、客观，后者注重评价背景的自然、真实，评价方法的定性化。
新一轮课改以来，教学评价开始发生了较大的变化。对学生的评价不再停留在知识和能力，更需要关注他们的情感、态度和价值观。修正后的课标又将数学活动经验作为一个评价指标，即参与数学活动过程的重要性。确实，数学学习测试反映的是结果，而整个学习过程需要教师、学生和自我评价。所以，评价多元多样是必须的。
教学评价，始终是一个很难操作的棘手问题。构建数学生态课堂，如何充分发挥评价体系的作用，让评价引领课堂教学研究的深入，引领学生更加主动地参与数学学习尤为重要。目前，数学课题组成员每月开展课题研究教学观摩，通过执教、反思和讨论、评课，积累教学经验和点滴成果，同时反馈课堂教学中的问题和一些不够生态的现象。评价中，我们关注教师的教，更关注学生的学，看学生的学习方式，观察学生的学习过程，揣摩他们的思维活动。学生发言中，并非教师一锤定音，而是先让学生来评价一下，说说赞同或反对的理由，让所有学生都知其所以然。经常开展小组或同桌合作活动，引导学生学会合作，学着互相说说、摆摆、画画等，运用语言或符号传递数学信息，用数学特有的方式来开展学习。中高年级起，教师引导学生试着自我评价，以加星等方式，肯定学习的成果，进一步激励自己奋发向上。
当然，评价只是手段，不是最终的目的。在实践中，我们要不断改善评价方式，让评价体系逐步完善，让评价真正发挥应有的价值，让数学课堂日趋生态，让数学学习更加高效。
2012.10.28
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