就像我们要特别警惕别人称你是“帅哥”“美女”一样，说不定真正的用意是“捧而棒之”；对于顺应新课改而生的生态课堂，我们一定要小心少数人特别热情的吹捧和美化神化。生态课堂拒绝作秀，不是病态；拒绝玄乎，不是变态；生态课堂是尊重认知规律、情感规律的课堂，是一种真实的自然的本色的常态课堂。
表面热闹的课堂，肯定不是生态课堂。师生间对答如流的公开课恐怕不是生态课；花拳绣腿却能“攻城略地”的观摩课，可能不是生态课；蜻蜓点水、浅尝辄止地争先恐后的学生表现恐怕也不是生态课。因为不自然，所以，断不是常态课堂。
特别流畅得让人吃惊的课堂，也不是生态课堂。我们学习任何一篇文章，走进任何一个作者，都必须投入紧张而复杂的思考与探究，都可以遇到礁石和险滩，那些“每问必答”、“每问妙答”的妙合无垠，肯定不是一个常态的学习过程；即使是没有做秀而的确是真实的，至少也让人想到：这样的学习还有没有必要？
常态课堂的另一层重要含义还在于生态课堂也是一种有规律可循的课堂。就像自然界的生物之间共生共荣，也如自然界的生物之间的生物链，总是有一定的内在联系和发展规律。因为课堂是一个特定的生态活动场，我们就可依照场效应规律安排学习活动；因为课堂是一个特别的信息交流场，我们就可依照信息的吸收—加工—交流—融合的规律调控学习节奏；因为课堂是指向一定的认知目标的学习场所，我们就可依照布鲁姆的“知识—领会—运用—分析—综合—评价”的认知领域的六大阶梯引领学习过程的不断优化；因为课堂是学生生命状态的情感交融的平台，我们就可依照“接受或注意—反应—价值评估—组织—性格化或价值的复合”这种情感领域的五级发展规律来培养非智力因素。
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