武进区郑陆中心小学 周 刚
《课堂生态论》第七章“课堂生态建设的实践策略”中，第一部分是“建立良好的师生关系”，首先讲述了两则案例：一个是古梅因弱视影响学习成绩，被老师和同学当傻子看待，父母也产生一些误解，之后被“逼疯”送入精神病院接受治疗，是善解人意的刘老师陪伴、挽救了她，帮她逐步消除恐惧心理，最终古梅顺利考入重点大学，还大胆参与社交。另一则是原本优秀的张玉进入重点中学后，因为成绩处于中下等，心态失衡，引发“恐学症”，之后，在体育王老师的关心和帮助下，开始正常参与学习和活动。
像上述案例中，教师主观武断严重影响学生主体性的合理发挥，使他们没有获得真正意义上的教育主体地位。教师有意或无意利用自己的权力，过渡发挥自己的主体性，扼杀了学生必要的主体性。刘老师和王老师适度发挥自己的主体作用，使古梅、张玉发生了奇迹般的变化。他们的主体性之所以发挥得合理，是因为他们的主体性造成了古梅与张玉的主体性的合理发展与张扬。也就是说，教师的主体性发挥是否合理，不是看能不能管住学生，而是看其主体性与主体性之间的结合程度和发展、和谐的程度。
忽然想到这样一段文字：“教学的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我让学生丢脸，也能使他们开心，能伤人也能救人。”
似乎给我当头一棒，在每一天的教育教学活动中，我是否也有意无意伤害过一些孩子，且自己还根本不知。善待学生，把他们当作平等的人来看待非常重要。同时忆起自己初中一年级时，原本英语学得不错，但因为第二学期换了个老师，该男教师似乎对男生有着性别歧视，站起来朗读句型一定要非常流利，一旦出现差错，便施以体罚，我也领教过其卑劣的手段。在某一节英语课上，居然站立了一节课，因为后面的女生看不到黑板，我被站在课桌的过道间直至下课。于是，我几乎和所有的男生同一个想法，不想学习英语了，那册教材上，我有好多单词不会背，期末考试好像只得了68分。尽管初二换了老师，但英语始终缓不过气来，中考也就中上等水平，还庆幸师范时不用再学英语。
每每想到这件事，我都会唏嘘好久，尽管与同事讲起来乐呵呵的，但心底隐隐的痛是永远也不能抹去的。或者说，到现在，我还不能完全原谅那位当年的英语老师。
可见，孩子的心是脆弱的，我们应该小心翼翼地呵护，有问题、有情况，要允许他们有诉说和申辩的机会，切不可主观武断地处理事情，不能以自己的恶意心态对待学生的纯真，那真会是一种亵渎！
2012.11.23
关闭窗口
打印文档