叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”。这句话符合生态课堂的理念，道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。教师应该成为学生学习的引导者、激励者，而不是知识的传授者。体现到课堂教学中，我们觉得教师应该从“抓住课堂生成、倡导任务驱动、注重动手实践”出发，优化生态课堂的过程，使学生有自主学习的冲动。进而让学生通过动手操作、自主探索等主体活动去体验数学和应用数学，增强学生的自主意识、提高学生的自主学习能力。
1、抓住课堂生成，促进自主发展
“动态生成”是新课程所提倡的，也是生态课堂极力倡导的教学理念。教师要关注课堂生成，关注学生的动态信息。学生的信息往往会不经意地出现一些闪光点，这些闪光点是学生灵感的萌发，稍不留意就会消逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，促进学生自主发展。
曾在复习课上做过这样一道题，当时学生刚学完百分数应用题：书店运来一种儿童故事书，第一天卖了30%，第二天卖的相当于第一天的120%，比第一天多卖30本。书店运来这种故事书一共多少本？（只列式，不计算）
生1：30÷（30%×120%-30%）
师：你能说说理由吗？（教师一时也比较茫然，顺便问了一句。）
生：（沉默，可能忽然感觉单位“ 1” 有问题，无法解释。）
师：（教师结合题目信息，再仔细想了想。）
生2：他单位“1”找错了，我们把第一天卖出的书看作单位“1”，先求第一天卖了多少本？算式是30÷（120%-1）=150（本），再把故事书的总数看作单位“1”，求出总数：150÷30%=500（本）。
师：同意生2说法的请举手。
生众：全班举手。
师：生1的解答到底对不对呢？你能结合单位“ 1” 帮他解释一下吗？
生众; 学生思考。
生3：这种方法也是对的。它直接求出了故事书的总数。他把故事书的总数看作单位“ 1” ，30%×120%表示“第二天卖出故事书的本数”，30%×120%-30%第二天比第一天多的分率。
师:进行鼓励：“这种方法看来也不错啊！”生1灵感重现，也激活了其他学生的思维。
如果教师不假思索，学生就失去了一次自主发展的机会。其实教师在进行教学设计时，有时难免会考虑不周，但是当学生中出现不同的方法时，教师要在课堂中仔细思考，或许是学生灵感一现，一定要抓住这种“昙花一现”的闪光点，这样在课堂中长期坚持着，定能促进学生的自主发展。
2、倡导任务驱动，开展自主学习
《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。学生才是学习活动的主体。在生态课堂理念下，我们要倡导“任务驱动”教学，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的任务当中，让学生在主动解决任务的过程中，发挥主体能动性，自然而然地完成对教学内容的学习。“任务驱动”有效推动学生的自主学习活动，帮助学生主动参与，自主探究，获得对数学知识的经历和体验，充分发挥学生的主体能动性，使课堂氛围更加和谐、更加生态。
如在教学三年级上册数学广角“排列问题”时，我们不妨出示这样一个任务：“小颖被推荐为本次校元旦文艺汇演的主持人，妈妈为她准备了2件上衣和3条裤子，你能帮她搭配衣服吗？她一共有几种穿法？可以借助信封里的学具。”让学生在这个任务的驱动下，进行观察、讨论、实验等自主活动，让学生感悟有序思考的重要性和必要性，体验学习数学的乐趣，激发学生完成任务的成就感。学生在和谐、生态的氛围中，进行自主学习，真正成为课堂的主人。
3、注重动手实践，鼓励自主探索
新课程理念认为：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”这都说明一点，无论采用何种教学方式，我们都不能忽视让学生进行动手实践的过程，只有这样，才能才符合学生的认知规律，要考虑人的生态性。我是这样上五年级下册第三单元“长方体的认识”中“长方体的特征”这个环节的。首先，引导学生切土豆，摸土豆：“让学生小组拿出课前准备好的土豆，任意在土豆上切一刀，肯定会产生一个面，让学生动手摸一摸，对面有个初步的认识；然后教师演示后学生动手实践，把土豆转过来，在刚才的基础上，再竖直地切一刀，产生两个互相垂直的面和一条棱，再让学生动手摸一摸，对棱有个初步的认识；最后在前两个面的基础上，把土豆转过一些，再竖直地切一刀，产生如同部分长方体的三个面、三条棱和一个顶点，再让学生动手摸一摸，对顶点有个初步的认识。”通过上面的动手实践，学生对面、棱、顶点有了深刻的认识。然后，让学生在感受的基础上，用课前准备好的小棒和橡皮泥，试着做一个长方体框架。通过这样的自主实践活动，学生对长方体的特征有了深刻的认识，从而发展了学生的空间观念，促进学生自主学习能力的发展。
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