小学数学的原生态课堂
数学的根源在学生已有的生活经验，就如学生头脑中原有的对几分之一这种分数的理解，教师提供的数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程，使分数变成他们自己“再创造”的产物，而不是教师强加给学生的一种认识。教学活动通常以外显的对象参与、动手操作的实践形式呈现，但真正有价值的活动离不开高水平的思维参与。上述环节中，让学生动手操作，创造分数的目的在于支持高质量、高水平的动脑思考。在操作活动结束后，融入更多观察、比较、想象、探究等深层次的思维活动，操作方显价值。因此，操作是手段，理解分数的意义才是本质，在展示学生原生态作品时，要以提升活动内在的思维品质为宗旨，从围绕激发学生思维、提高认知能力、提升数学精神层面来展开，设计多层次的比较活动，有助于提升学生的数学思考力。
由此可见，即便是静态的数学概念---认识分数，其必沉淀下丰富的数学内涵、数学思考、数学观念。课堂上展示学生的原生态作品，让他们畅所欲言，教师适时进行引导，使合作的过程，思考的过程，交流、展示的过程成为学生体验、分享、感悟的过程，从而尊重了学生的数学学习现实，也尊重了作为每个生命体的客观存在。如果仅仅停留于学生创造了不同的分数，仅仅满足于作品简单的“对与不对”，“同与不同”，那么，教师提供的自然生态场就没有起到相应的作用，师生之间、生生之间缺少足够的交流互动，作为生态场中的“类生态”“内生态”就没有较好的发展--- 师生的生命样态何以得到改观，让学生真正享受数学，让数学滋养学生的精神成长就会成为一句套话乃至一句空话。
这，难道不正是我们需要思考的吗？
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