小组合作学习与“生态课堂”的关联分析
一、“生态课堂”的内涵和功能分析
1.“生态课堂”的教学理解
“生态”一词源于古希腊，意思是指家或我们所处的环境。简单地说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间、它们与环境之间环环相扣的关系。“生态课堂”是完全以学生发展为本，通过更优质的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使学生的潜能得到有效的开发与发展，以实现教师与学生共同发展的课堂。
2.“生态课堂”创设“最近发展区”
学生在学习中一般呈现出两种发展水平：一是现有水平，二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。教师的教学活动不能只适应学生发展的现有水平，而应引导学生站在“已有知识和技能”的基础上，去跳起来摘树上的桃子——学生“将要掌握的知识和技能”。这个跳起来的空间就是“最近发展区”，并不断地将“最近发展区”转化为“现有发展水平”，最终跨越“最近发展区”，达到更高的发展水平。因此，只有多学习、多实践、多探索，寻找到课堂与学生的最近发展区，才能实现我们生态课堂更长足、更有效的发展。
3.“生态课堂”对学生学习的影响
从“生”的角度上看，“生态课堂”就是生命课堂、生成课堂、生活化的课堂；从“态”的角度而言，“生态课堂”就是智态课堂、情态课堂、神态课堂。简单地说，“生态课堂”就是激情课堂；是师生互动、生生互动的课堂；是预设与生成、课内与课外、学校与社会相联系的开放课堂；是促使学生倾吐心声、平等和谐的个性课堂；是讲练结合，具有充分的阅读、思考、交流、操作练习时间的体验性课堂；是让学生从“听者”“答者”“记者”的单一角色走出来，成为“思者”“评者”“问者”，充满思考与对话、探索与交流的探究课堂；是充分利用学习时间，最大限度地让学生说和做，努力提高“单位面积产量”的高效课堂。
二、小组合作学习在课堂教学中的另类镜头
【镜头一】
蜻蜓点水型：教师布置学生围绕学习内容自主学习，两三分钟便匆匆收场，学生汇报学习成果。
【镜头二】
袖手旁观型：布置完合作学习的任务后，有的教师忙于看教案设计，有的则在一旁等待。
【镜头三】
变相灌输型：为了合作学习之后的交流更顺利，教师利用巡视的机会，将自己所期望的结论有意识地暗示给学生。
【镜头四】
形式单一型：课堂讨论是小组合作学习中运用最多的学习形式。但是，讨论时，一些优秀生抢先把自己的意见说出来，而其他学生便失去了独立思考、提出意见的机会。
【镜头五】
无果而终型：小组合作学习结束后，有些教师便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学习活动及时总结反馈。在后面的教学活动中，学生脑海中仍然在想着合作结果和争辩的有关问题，陷在自己的思维中，弱化了教学效果。
三、小组合作学习行为缺失的因素分析
1.合作学习内容选择不当
许多教师认为，只要进行合作学习，就能调动学生的积极性，一有问题，不管合适与否、难易如何，都要学生进行合作讨论。由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学生的学习效果往往达不到预期目标。
2.学生缺乏合作学习能力
由于各种原因，不少小学生普遍缺乏从事合作学习所必须的有效技能。
3.忽略教师的调控作用
教师一布置完讨论的任务，学生便开始讨论。但在此过程中，教师没有关注每一个人、每一个组的进程，没有做好引导，把握不好各环节的分寸，让“自主”变成“自流”。课堂有可能成为“交流说话”课。
四、小组合作学习有效促进“生态课堂”的形成
1.合理组建合作小组，为形成“生态课堂”创造条件
教师可把学生分成若干小组，每小组4人，设一名组长，负责组织工作；一名副组长，负责协调、记录工作。组长为1号、副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习的有序有效进行，又能为全班交流提供便利。
2.发挥小组成员作用，为形成“生态课堂”增添营养
在进行小组合作学习时，教师要注意按小组成员的性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生进行合理搭配，使有差异的个体在小组中能优势互补，有利于互助性合作活动的开展，促进组内各成员的认知、社会交往、个性和积极情感全面提高。各小组总体情况应大体均衡，有利于他们在大致公平的前提下进行合理竞争。小组采取个性化命名，名字应别具一格，如用动物命名“小蜜蜂”、用植物命名“梅花组”等；各小组都能有自己的宣言、自己的信念，如“我学习、我快乐”等。
3.注重评价，创建竞争氛围，促进“生态课堂”成长
小组合作学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行。教师可在每学完一课后，在各小组中评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时用心地去思考，让自己的质疑变得有意义；让自己的解答更充分，更圆满。
“生态课堂”是思维场，使课堂始终充满着浓郁的思辨色彩；“生态课堂”是情感场，使学生的情感在自由和谐的氛围中不断得以陶冶与美化；“生态课堂”是交往场，让学生交流，真正“动”起来。小组合作学习是生态课堂中师生共同参与的脑力劳动过程。通过教师与学生之间、学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论，学生的发现能力、质疑能力、思考探究能力、口语交流能力都能得到有效的锻炼和提高。
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