【摘 要】：
教学是一门科学，又是一门艺术。在教学中，教师要结合小学数学学科特点，千方百计地创设促进学生自主学习的情境，叩开儿童积极思维的心扉，培植乐学的根苗，促进学生全面、持续、和谐地发展。一、“设”情，引发动机；二、“现”情，亲身体验 ；三、“乐”情，让孩子心动、情动；四、“动”情，激活学生的求知欲望；五、“融”情，优化师生关系。
【关键词】： 网络 情感
【正 文】：
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感密切相关。关注学生的情感体验，培养学生强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，让我们的学生快乐地享受数学，这也正是新课程赋予我们广大一线教师的职责。那么，如何让学生的积极情感贯穿课堂教学的始终？使学生爱学数学，会学数学，从而学好数学，我的体会是：
一、“设”情，引发动机
利用多媒体课件创设新颖有趣的问题情境，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。
如教学“分数大小比较”时，新课开始时打开计算机，屏幕上显示这样一个故事：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜解渴。不久，猪八戒全身汗淋淋地抱回一个大西瓜。孙悟空说：“为了公平些，每人吃１／4吧？”猪八戒一听瞪眼睛了，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应多分一点给我，不给我吃１／６，最少也要１／５。”悟空听了直笑，马上切了１／６给八戒。贪吃的八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比先前分得的还少呢？”大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。“同学们，你们想知道是什么原因吗？学了今天的知识，你就知道了。”生动形象的画面，伴着美妙的音乐，激起了学生解疑的兴趣，播下了乐学的种子。
苏霍姆林斯基曾经指出：教师上课要善于触动学生的“情感区”，要让学生“愿意学”、“乐于学”。例如，在“面积和面积单位”教学中可以这样设计：（在学生会用划分方格的方法来比较面积大小后，出示下图）
（1） （2）
师：比一比，这两个图形的面积怎样？
生1：图（2）的面积大。
生2：两个图形的面积相等。
（学生们各抒己见，谁也说服不了谁。）
教师抓住时机，通过媒体演示，让学生观察到“两个图形能完全重合”，从而使学生明白“比较面积大小需要一个统一的计量单位”，同时又让他们带着浓厚的兴趣投入“面积单位”学习。这一过程充分体现了媒体教学的优势，有效发挥其动力功能，让学生更主动地学习。
二、“现”情，亲身体验
传统教学观认为学习可以独立于现实情境之外，学习的结果可以自然地迁移至各种真实情境中去，所以教材中的例题都是“去情境化”的，然而实践已经表明，抽象概念、规律的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用学校获得的知识解决现实世界的真实问题。那么怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢？CAI技术为我们实现学习对象的情境化创造了条件。
如在学习“统计”一课时，首先通过演示CAI课件，再现道路上过往车辆的情境，并配以语言描述：“我们的城市建设在迅速发展，路上的车辆川流不息，交通也越来越便利。你们看，道路上有轿车、面包车、客车、货车。它们各开过多少辆？请小组讨论一下，你们准备用什么方法来统计四种车辆开过的数量？”
通过讨论，学生都认识到：路上车子开过来很快就消失，必须抓紧时间及时记录。交流中学生提议：小组内四人分工，每人统计一种汽车；还有人说，先画好表格，写好汽车名称，统计时出现一辆就记一辆。
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种类 |
轿车 |
面包车 |
客车 |
货车 |
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辆数 |
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重播过往车辆的情景，让学生用各自想到的方法进行尝试性统计实践。然后交流比较哪种方法便于及时记录，怎样记录便于统计。学生基本达成共识：画好表，用画“正”字的方法再次记录。
这一过程，借助现实问题情境的虚拟，使学生亲身体验了动态统计的数据收集过程，这是常规教学手段无法在课堂上获得的体验。
三、“乐”情，让孩子心动、情动
“乐情”是在教学过程中教师积极创造条件让孩子怀着快乐和兴趣学习，激发学生的生命活力。孩子的第一兴趣来自教师自身所具有的吸引力和凝聚力。
例如：教学“分数的意义”时，课尾我安排了这样的游戏：老师和学生一起玩“石头、剪子、布”的游戏，结束后要求学生用分数的知识来汇报自己的胜、负、平的情况。一石激起千层浪，学生在欢呼雀跃的游戏后，争先恐后地向老师汇报自己的“战况”：“老师，我胜的次数占总次数的十分之七，负的次数占总次数的十分之三，我比你厉害。”“老师，我胜的次数占十分之五，平的次数占十分之一……”如此结尾，使学生兴致勃勃，兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中，课堂在学生的畅所欲言中沸腾起来。
四、“动”情，激活学生的求知欲望
心理学指出，问题的起点是“疑”。“疑”能唤起学生的思维，能唤起学生自觉的学习活动。利用CAI课件演示，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的、难理解的问题通过图像、声音和动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。
例如：教学《圆的认识》，上课伊始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗和小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一（因为小狗的车轮是圆的）。老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活实际问题，由原来的“要我学”变成了“我要学”。
五、“融”情，优化师生关系
“融情”，是指在教学活动中教师要积极创造条件使师生人际情感在教学过程中积极交融。英国教育家洛克指出：“你不能在一个站栗的心理上写出平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”这说明学习的氛围影响着学习效果，教学中只有让学生感到“安宁与自由”时，学生才真正学到新的知识。教学过程是师生积极交往、互动、共同发展的过程，有效、成功的融情将会使数学课堂充满魅力。
“模糊师生界限”。走进课堂，教师应收起师心，拾起童心，走到学生中去，和他们学习，讨论，游戏，成为他们的知心朋友。陶行知说过“谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师”。
如，教学“折扣”问题后，设计如下实践题：全班46人，在三位老师的带领下，要去游览梅园，梅园的门票是：每位20元，50张以上9折优惠，问买门票需花多少钱？ 在一个小组里，进行着这样的对话：
生1：每人一张需 49 × 20 =980（元）
生2：50张可打折，多买1张享受优惠更划算。50 ×20× 90%=900（元）
生3：既然这样，把多买的一张再去卖掉岂不更省钱？ 50 × 20 ×90%－20=880（元）
生4：如果卖不掉呢，我有个好主意，不如把那一张也按9折出售：50 ×20 × 90%－20 ×90%=882（元）
……
学生进行着同龄人之间、师生之间的完全常态下的没有心理压力的随意交流，既锻炼着他们在同伴之间的交往能力，又在相互启发、补充中丰富对合理购票的认识。在这个过程中，学生的个体经验在与他人的合作交流中建构新的意义。学生在与他人的合作中，进行着积极的自我对话，乐学的情感悄然迸发并相互感染。
学生年龄虽小，但他们时时是认真的，尤其当你把他置于主体地位时，对他融入情时，你会发现，我们的学生是那样的聪明，那样的专注，那样的热情，那样的实事求是，带给我们的是顿悟，是感动，是眼前一道亮丽的风景。
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