《用数对确定位置》教后反思
【案例回放】
……
谁能说说陆琦暄坐在哪里？杨晨婕呢?你能说的更清楚一些吗？
1、出示教室图片：师：王超逸在哪？ 什么是列？
说明：在确定位置时，竖排叫列，确定第几列一般要从观察者（老师）的方向从左往右数。
看图问：图中的第1列在哪里？第二列、第三列……呢？王超逸在哪一列？再指明几个学生说说分别在第几列。
我们教室里有几列？第一列在哪？（全班一列一列地站起来）站在老师的角度从左往右数，你在第几列？
师：什么是行？说明：横排叫行，确定第几行一般从前往后数。
第一行在哪？（学生一行一行地站起来）
你能说说你在第几行？承丁在第几行？xx在第几行？
现在你能正确地说出王超逸的位置了吗？（板书：第4列第3行。）
……
教后反思：
一年级（上册）教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。二年级（上册）教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。本节课是要求学生认识行与列，理解数对的含义，能用数对表示物体的位置。
在例1的教学中，我首先从教室里学生的实际生活场景出发，找一找班里某个学生的位置，然后呈现一幅教室里座位的图画，让学生说说画面里的王超逸坐在哪里。他们凭自己的感受和经验，在交流中出现了不同的表述，如王超逸坐在第4组第3个、王超逸坐在第3排第4个、王超逸坐在第3列第4个、王超逸坐在第4列第3行……由此自然而然引出“列”和“行”的知识。
接着教学“列”“行”的知识，因为数对是按列与行确定位置的。竖排叫做列，横排叫做行都是规定。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数，都是人们的约定。正是这些规定与约定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才能避免争议和混乱。尤其在讲述列的规定时，特意用学生能听懂的语言讲述，应根据观察者的角度从左往右数。从图中可以让学生直接以观察者的角度来确定第几列、第几行，接着让学生回到实际生活场景找到第一列第一行，再一列一列、一行一行地站起，使他们能明确自己在实际生活场景中是第几列第几行。如此几个反复后，不管是图画中，还是教室里，学生都能很快确定某个人的位置在第几列第几行。
都说数学与生活密切相关，数学来源于生活，生活中处处有数学。这个列与行的教学片断，我从学生的实际生活回到图画中，再到实际生活中，又回到图画中，再在实际生活中解决问题，几个来回后，学生把书本上简简单单的两句话理解得透彻清楚，把书本知识和实际生活紧密联系，真正实现课本与生活的融会贯通。整个教学自始至终关注生活，充分体现了数学源于生活，又应用于生活的思想。
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