《三角形内角和》教学反思
三角形的内角和为180度这个结论大多数学生在课前就已经知道，是否意味着这节课的难点已经突破呢？否。任何一项科学研究活动或发明创造都要经历从猜想到验证的过程。在学生没有亲自动手验证的情况下，一切结论都是猜想。显然，让生经历验证结论的过程是本节课的重点。本节课有以下几点做的比较好的：
一、从已有经验出发，调动学生学习积极性。
开课时利用长方形引入，让生从已有的认知出发，感受“内角”与“内角和”的概念。再充分调动学生学习积极性，让生经历动手剪一刀，能把长方形分出哪些图形的过程，再次把“内角”与“内角和”的知识扩展到其他图形中，并抓住生出现的“把长方形分成两个一样的直角三角形”的方法，让生感受从长方形内角和推算出直角三角形内角和的方法，也为“是否任何三角形内角和都是180度？”这一研究问题做好铺垫，充分调动学生研究问题的积极性。
二、从学生需要出发，激起验证猜想的需求。
“是否任何三角形内角和都是180度？”这正是小组合作的契机。通过学生所想到的“量一量”的方法，让学生在小组内完成测量三角形内角和的研究过程。然后再以小组的形式汇报研究结果。课堂上我充分利用学生在验证过程中的生成性资源，让学生认识到有些客观原因会影响到研究的结果的准确性。例如，有些小组的学生量出内角和的度数要高于180°或低于180°，是什么原因造成呢？让学生反思和总结，从而引出借助电脑工具帮助，解决误差问题。
三、借助课本，让生学习了解不同的验证方法。
通过计算三角形的内角和的活动，让生体验研究过程，还让生借助课本，了解除了“量”的方法，还有把各个角剪下拼在一起，从而验证了三角形的三个内角都能拼出一个平角，由此获得“三角形的内角和是180°”的结论。让生学会用课本来学习知识，扩展解决问题的方法和思路，培养学生的自学能力。
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