《分数与除法的关系》教学反思
这几天，我上了《分数与除法的关系》这一课。本节课要让学生通过操作，理解一个分数可以表示的两种意义，并且掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，用分数表示有关单位换算的结果；能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题。
在教学的过程中，学生第一种分法一块一块的分比较容易的出现了。后面叠在一起的分法也出现了，所幸操作和演示相结合，学生理解的还可以。
另外,在课堂中我还依仗分数与除法之间的关系,突破"预设"的限制,变"预设"为"生成与建构",引导学生在"生成"中获取意料之外的新信息,新情境,新思维和新方法,第一次向学生透析了"把 1米 长的绳子平均分成7段,每段长是这根绳子的几分之几 每段长多少米 ""把 4米 长的绳子平均分成7段,每段长是这根绳子的几分之几 每段长多少米 "这类分数意义辨析应用题中在理解题意上的区别和在解题方法的区别,说明两道题中的第一问都是求分率,是将 1米 和 4米 长的绳子分别看作单位"1",求每段长是这根绳子的几分之几,均都是用1÷7=1/7;第二问都是求数量,要求每段长多少米,则应用绳子实际总长度去除以7,算式分别为:1÷7=1/7(米),4÷7=4/7(米).
爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的能力不是与生俱来的，需要教师精心、具体的指导。本节课围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。比如学生展示完自己的分法后教师启发学生提出问题：
a：你们是几张几张的分的？
b：每人每次分得多少张饼？
c：分了几次，共分了多少张？（就是3个 张就是 张）
d：怎样才能看出是 张？
问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。
本课我感觉到有个不足之处就是没有完全放开学生，学生的自主探究还不是很好，在今后的教学中还应该不断总结教学中的成功和失误，吸取教训，改进教法，不断提高。
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