“认识角”教学反思
郑陆中心小学 羌小霞
让学生在动手操作中感悟知识，体验知识是本节课的最大特点。在教学设计上，我做到了联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在教师恰到好处地引导下，让学生积极主动地参与知识形成，发展的全过程。
1、教学内容的设计上做到了内容多但有结构、有层次。
本节课的教学容量相对来说较大。要教会学生指角、认角、找角、比较角、分辨角、创造角等许多知识。但我力求做到多而不乱，并尽量给学生创造一个轻松愉快的学习氛围。让学生在玩中学，学中玩。比如一上课，我先出示生活中见到的数学书、红领巾和夏天用的折扇，让学生凭借已有的生活经验在这些物体上找找角，结果真的有学生把扇子圆弧那儿也说成是角，我先不下结论，而是引导学生把物体上的角画下来，先来分析角有什么特征，然后再回过来思考折扇的圆弧那儿是角吗，学生恍然大悟，并在比较中真正认识了角。
2、教学过程中充分发挥学生的主体作用。
整个教学过程力求在教师的组织和引导下，充分发挥学生的主动性，给他们留下足够的思维空间和活动余地，让他们有充分展示自己的机会。课程改革的新理念，强调学生的自主学习，于是，我在课堂中始终贯穿找一找，画一画，折一折，做一做等活动，引导学生观察、操作、探索，成为学习的主人，加强学生动手操作以及初步实践能力的培养。初步认识角后，在找角的过程中，学生找到了角，却又说错了所找角的顶点和边，错误的生成又给了其他学生充分发挥和教师引领的机会，从而使学生真正学会了怎样指角，实现了课堂生成资源的有效利用。
3、在课件的设计上注重对所学知识的引领作用。
首先，课件的设计能紧紧围绕教学的重，难点。其次，注重了趣味性和探索性。如数一数图形中的角，先让学生分别说说每个图形中各有几个角，再观察角的个数与图形边数的关系，从而得出几边形就有几个角。又如教学角的大小与两边的长短无关时，我也是通过课件直观演示，让学生发现边变长了，角的大小没变，并自己概括出角的大小与两边的长短无关这一知识点，增强了形象感，直观感。这些设计都是为了进一步解决本课的重、难点。
当然，任何课堂总有不尽人意的地方。比如对学生整体照顾的不够，尤其是在创造角时，个别学生还没有创造出角，就进入了全班交流的环节。而且在展示学生创造的角时，用一根毛线怎样创造角没有得到很好的展示，怎样用一张纸折角也应多指导方法，并让学生找找折一次后出现了哪些角。这些都有待于今后的不断积累和探索，相信只要努力，自己一定会有所提高。
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